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对初中思想品德课进行情境教学的一些思考 　　摘要：随着课程教学改革的深入，以学生为中心，以学生为主体已成为人们的共识。而初中思想品德课也要求更加贴近学生的实际生活，更加注重学生学习过程中的情感体验。这就启示在课堂教学中，老师可根据教学的实际需要去积极创设有效的教学情境，让学生参与体验和感悟，最大限度地促进每一个学生的全面发展。然而在当前一些情境创设中却出现了诸多问题，如何创设高效的情境，本文从情境创设的目的、情境创设多与少、情境创设中平衡学生兴趣与教学实效三方面进行了相关的探讨 关键词：初中；思想品德课；情境教学 中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）49-0256-02 《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》提出：“教师要善于利用并创设丰富的教育情境，引导和帮助学生通过亲身经历与感悟，在获得情感体验的同时，深化思想认识。”新课标背景下，情境创设是初中思想品德课中不可或缺的部分，甚至成为决定课堂是否成功的关键因素。良好的教学情境，能激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性，促进学生的思维，是实现课堂高效的重要条件。我在课堂情境教学的过程中，对遇到的若干问题进行了些许的思考 一、情境创设目的的思考 情境教学作为新课标背景下初中思想品德课教学中重要的部分，可以有效地提高课堂效率，但教师如果为了有情境而牵强附会地设计一些毫无价值的情境，不仅浪费时间而且还会降低课堂的效率 “镜头一”：教学“宪法是国家根本大法”，教师请五位同学上台扮演“一次隆重的法律家族聚会”里的五部法律。五位同学拿着书本逐字逐句地读了一遍，然后教师让学生根据他们的扮演，分析宪法和普通法律的不同。这样创设的情境看似有活动，有情境，其实是浪费课堂时间，没有任何实质效果 同样的课堂，让我们来看看“镜头二” 师：在新课开始之前，请同学们欣赏小品《法律家族的争吵》 A生：我是《未成年人保护法》，我不服气！ B生：我是《刑法》，我有意见！ C生：我是《教育法》，我想不通！ 师：你们怎么这么激动，发生了什么事？ B生：为什么我国2001年、2002年、2004年、2005年“法制宣传日”的主题都是宣传宪法，难道我们这些法律就不重要了吗？ A生：是啊！我觉得《未成年人保护法》对我们最重要，他专门保护未成年人 师：你们说的都很有道理，其他同学也有类似的疑惑吗？ D生：老师，我觉得《消费者权益保护法》很重要，上次我在消费中遇到的问题，就是利用《消费者权益保护法》来解决的，也没用上宪法啊 师：你们的想法是正确的，法律都很重要，没有哪一部法律是不重要的 C生：那为什么还如此强调宣传宪法？ 师：是啊！每一部法律都很重要，那为什么还要特别强调宣传宪法呢？宪法和普通法律有什么的不同呢？ 同“镜头一”相比，“镜头二”设置了较好的教学情境，在学生参与表演的前提下激活了课堂，通过注入的一系列对比及悬疑问题，不但引发了学生的思维冲突和情感共鸣，为宪法的重要地位设计了悬念，同时也通过内容的对比，初步展示了普通法律的具体内容，为引申宪法的具体内容进行了铺垫。通过比较，我们不难发现，只有“情”与“境”和谐统一才是真正的情境。正如李吉林老师所说：“创设情境并不是目的，它忠实地为教育教学目的服务。”我们创设的教学情境，要与教材观点紧密相连，要围绕教学的三维目标，能针对学生的疑难点，能紧扣学生的思想和行为实际，具有一定的思维深度和内涵的。这样的情境才能真正地为教学服务 二、情境创设多与少的思考 教学情境创设的方式方法有很多。故事案例、焦点话题、网络视频、图片漫画、音乐歌词等都是可以选择的素材。听音乐、看漫画、赏视频、搞辩论、演小品、分组讨论都是可以参考的活动形式。在课堂中展示不同内容和不同形式的情境，可以唤起学生的注意力，提高学生的兴趣，对活跃课堂气氛，辅助教学，提高课堂效率是很有帮助的。但是过多的情境，过多的包装，频繁的活动，容易分散学生的注意力，使知识不连贯，教学结构松散，同时还会因为耗费的时间过多，使探究的问题蜻蜓点水，不能深入，从而导致课堂效率低下 “镜头三”：教学“学会合理消费”，有教师创设了大量的情境――歌曲导入，学生消费情况调查，一系列展示现今人们消费变化的图片，多个消费小故事，一个漫画赏析，一个视频观看，最后还设计了一个小讨论：人们消费水平提高了要不要节俭？课堂中，教师学生忙得不亦乐乎，学生的兴趣点一次一次地被点燃，一片热闹景象。可是，每个思考的问题都一点而过，没有思维深度，所有的知识支零破碎的，教学结构松散 同样教学“学会合理消费”，我们再看看“镜头四”：以一个名叫肖礼财的男生想提高英语成绩，星期天和妈妈一起到商场买步步高点读机为故