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开放式教育理念下提高学生外语阅读素养 　　王桢，天津外国语大学附属外国语学校校长助理。获得天津市“十佳”青年教师荣誉称号。获得首届全国中学英语教师教学基本功大赛高中组一等奖，天津市“双优课”评比一等奖，天津市青年校长论坛二等奖。录制外研社和天津电教馆光盘示范课。撰写、发表二十余篇教育教学论文，主持和参与十余项国家级、市级课题研究 随着我国改革开放的不断深入，外语的重要性愈发凸显，我国少年儿童越来越早地开始接触外语。以英语为例，2001年《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称“《课标》”）颁布之后，明确了在义务教育阶段开设英语课程的必要性，规定从小学三年级实施英语课程（很多发达地区则从小学一年级起就实施英语课程）。随着国际交流和对外开放的不断发展，广大教育工作者和家长也越来越意识到阅读对提高少年儿童英语能力和兴趣的重要性以及对儿童身心发展的深远影响 一、提高学生外语素养的现实需求 我校把目光聚焦在“外语人才培养模式”的探索上，共开设了英、日、德、法、西五个外语语种。结合我校办学实际和笔者的工作实践，吸取国外的新理念，我们提出了“外语+”的人才培养思路。具体地说，就是通过多方位的课程来提高学生的综合外语能力素养。我们在此更多地讨论外语能力素养的培养，其中，最重要的就是外语阅读素养。阅读素养不是独立存在的，是外语综合素养的重要组成部分，综合语言运用能力是基本技能目标，如何通过阅读让学生具有良好的意志品质、合作意识与开放包容的性格，以及终身学习的能力，促进学生人文素养科学素养的全面提高，是我们追寻的更高目标 外语阅读素养主要由外语阅读能力和外语阅读品格两大要素组成。外语阅读能力又分为外语解码能力和外语阅读理解能力，前者包括外语文本概念、外语音素意识、外语拼读能力和外语阅读流畅度，后者包含外语阅读技巧与策略、外语语言知识和外语国家社会文化背景知识。外语阅读品格主要包括外语阅读习惯和外语阅读体验 经过多年外语教育教学工作，我发现外语阅读教学存在着两个突出问题：一是学生的实际阅读量不能达到国家标准；二是将阅读素养培养固化在课堂，狭窄化为阅读解题技巧的训练，忽略了阅读是心灵体验的过程，忽略了学生的兴趣 仍以英语为例，《课标》中对学生的英语阅读素养提出了循序渐进的要求，并规定了各个级别的阅读目标。然而，英语课本所提供的阅读量有限，真正的阅读素养不可能完全通过课堂教学来培养，学生需要补充适合不同阶段学生的认知发展需求、语言发展水平、题材和体裁丰富的读物，特别是需要在教师的指导下，逐步发展各种阅读的策略，养成良好的阅读习惯，以达到《课标》在英语阅读内容和阅读能力两方面提出的要求 二、开放式教育理念下提高学生外语阅读素养的实践策略 近年来，我校借鉴国内外优秀管理经验，探索实践开放式教育理念。“开放式教育”指的是在学校教育情境中，借助于国际、社会、社区和网络等资源，在环境、课程、课堂教学、教师专业发展等方面实现开放式建构，突破封闭思维，以培养能在国际层面进行创造性学习和工作的人才。具体到阅读素养，我们注重阅读，但不“唯阅读论”，而是以开放式教育理念为指导，全面进行外语教学模式的优化创新 （一）课程方面 首先，坚持使用原版教材，强调阅读原汁原味的文章。我校图书馆具有藏书量大、精品数多的特点，共有涉及22大类藏书约14万册。我校藏书的语言种类包括英、日、德、法、西、韩、俄，藏有上世纪20年代出版的日文原版书，以及各类英文版百科全书等。此外，每年学校都投入大量资金订购外文书籍报刊，供师生阅读学习 其次，课程体系由“三大板块”“两种类型”组成，拓展学生阅读领域。数十门校本课程，涉及科学、文学、历史、政治、语言的多个领域，所有的课程设置对学生完全开放，“多元”成为校本课程建构的核心 （二）教学方法方面 在开放式教育理念指导下，教学方法更多样化，学生的主体地位更加突出 1.每天坚持阅读五分钟：师生共度 教师每天精选一篇短文，字数为300到500，内容涉及社会、经济、人文、科学等诸多方面，给学生五分钟阅读时间，没有分数评价，目的就是让学生享受纸质阅读带来的“平心静气”，享受坚持阅读带来的美妙人生 2.引导学生赏析阅读：I feel ... through ... 笔者很欣赏谭轶斌教授说过的一句话：“创造一个平等开放的对话环境，启发学生与文本对话，让学生用自己的生命、心灵自觉地感悟作品。”对于高中学生，我们要求每人一学期读一本好书，并在学期末以读书报告的形式做汇报。一学期读一本书不多，学生不会产生抗拒心理；一学期读一本书不少，书就像一杯茗茶，要细细地品才能懂得其中滋味 3.鼓励学生自由选择读物无限畅读：不限学科、不限水平、不限语言 阅读是人类获取知识的重要途径