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开放而有活力的中学语文阅读教学探究 　　[摘要]师生生命活力的丧失是当前中学语文阅读课的缺失之一，阅读教学只注重人文知识的输导是不够的，要真正提高学生的人文素质，还要抓好人文精神的培养。“人文教育”的弘扬，是语文阅读课堂激发师生生命活力的一条良好途径，“人文教育”不仅容纳了传统民族文化和当代民族文化的精华，而且张扬着华夏民族五千年之所以生生不息、日益兴旺发达的民族传统和民族精神。“人文教育”包含着民族传统、民族精神的内容，包含着超越功利、愉悦快乐的情感，包含着感受体验、想象创造的思想，包含着平等参与、合作互动的状态，这是一种平等对话、互动交流的教育，也是一种主动建构、自我生成的教育 [关键词]人文教育生命活力中学语文阅读教学 [中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号2015）310003 曾几何时，语文老师在上阅读课时总以为不讲得细致一些、透彻一些，学生就不能理解，为了应付考试，不少教师还施以课后的题海战术。语文阅读教学俨然成为教师细讲多练的主战场，本应是书声琅琅的阅读课堂逐渐变成了单调乏味、枯燥无趣的一人言、满堂灌，以至于学生们害怕语文、讨厌语文，甚至于渐渐远离语文。究其原因就是语文教师保守固执地用死记硬背、机械训练把灵动有趣的阅读课上成了枯燥乏味的“讲座课”和“练习课”，教师和学生分别成了“灌输机器”和“知识容器”，阅读课堂失去了生命的活力。笔者认为，要想重启语文乐园的大门，“人文教育”的弘扬就是激发语文阅读课堂师生生命活力的一个良好途径。下面谈谈几点粗浅认识： 一、用教师的人文素养，激发学生“爱”语文 新修订的语文教学大纲指出，语文课堂在培养和提高学生语文能力的同时，要进一步激发学生对祖国语言的感情，提高文化品位和审美情趣。作为语文教师，除了要带领学生体验课文中传递出的人文精神外，更重要的是激发学生心灵中需要语文、需要学习、需要创造的那部分人文素养，而教师本身所具备的人文素养，往往就是激发学生思接千载，视通万里的载体 语文课如果舍弃了教师本身的人文素养，也就是舍弃了语文教育的灵魂。语文教师首先必须是语文的爱好者，并有着较为扎实的语文功底和宽厚的文化积累，才可能“厚积而薄发”，才可能激发学生、感染学生。为此，语文教师应该注重理论学习，努力提高自身的文学 素养，努力以美的教学语言去感染学生。有位语文老师的语文课很受学生喜欢，我发现最大的奥秘就是她经常用一些富含文学底蕴和哲理的话去鼓励学生、赞美学生，例如：“回答得真棒！真是山重水复疑无路，柳暗花明又一村啊！”“老师希望你吃得苦中苦，成为人上人！”等，显然学生对这些古诗名言是非常感兴趣的，在老师的感召下，他们也逐渐开始积累名句，在不知不觉中走进了语文的乐园……由此可见，语文教师既是语文教育的传播者，也是学生的榜样，最重要的是在教学中能恰当使用一些学生喜欢的方式，如成语接龙，演讲赛，辩论会，分角色朗读，课本剧表演等，把语文的工具作用和丰富的文化内涵、人文精神整合起来，潜移默化地激发学生热爱语文的兴趣 二、用学科的人文文化，感染学生“悟”语文 英国教育家斯宾塞认为：“如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促也能自学不辍。”语文课的意义不仅局限于教给学生某种语文知识，更主要的是通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响着一个人的情感、情趣和情操，影响着一个人对世界的感受，对生活的体验 语文学科既有丰富的内涵，又有其广泛的外延，天文地理、历史政治、经济哲学、科学文化等等，都有所涉及。语文教师要善于根据学生的实际结合教学内容，有针对性地介绍和讲解相关的人文知识，指导学生去了解和思考，学会学习与借鉴。比如教材中的文学作品所蕴含的人文文化就十分广泛，包含有风俗、礼仪、建筑、音乐、工艺文化等，教学中教师要注重对这些内容进行点化，让学生从中有所接触，使学生获得精神愉悦的同时也接受了人文文化的熏陶 阅读课堂不仅是语文知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。语文作为民族文化的载体，不仅容纳了传统民族文化和当代民族文化的精华，而且张扬着华夏民族五千年之所以生生不息、日益兴旺发达的民族传统和人文精神。比如，通过课文中理论文章的学习，能使学生受到道德教育。《说谦虚》引导学生弘扬中华民族崇尚谦虚的传统美德 ;《多一些宽容》教育学生理解宽容的实质，学做一个宽容的人;《论美》激发学生树立正确的人生观、价值观、把握青春，追求人生的最高境界。此外，教材中还为我们树立了大量的人格榜样：伟大的爱国诗人屈原，为了祖国，为了理想，终身正道直行的执着追求精神;南宋爱国英雄文天祥“宁为玉碎，不为瓦全”，高唱“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的英雄气概;范仲淹《岳阳楼记》中表现的那种“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大