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幼儿教学中识字教学的探讨 　　摘 要：随着时代的前进，在儿童发展关键期理论的深入研究幼儿识字教育，愈来愈引起更多的人重视和探索。人生聪明识字始。识字是阅读和写作的基础，其学习重要性不言而喻，在幼儿教育中如何教幼儿识字，这是每位家长和幼教工作者所关注的，是幼儿教育工作者和家庭非常重视的课题，本人从教学中理论与实践相结合的角度谈谈初浅的认识和做法 关键词：幼儿教学；识字教学 中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-153-01 识字是学生学习所有学科知识的基础，也是阅读和写作的基础。那么，如何让孩子在幼儿园就对识字感兴趣，快乐识字呢？这就需要教师根据幼儿发展的特点发现他们大脑比行动要发展得快，所以，教师应教会他们识字，只有能正确的识字，顺畅的阅读，才能写出正确的字。教师通过丰富刺激幼儿的直观感觉，提高他们的识字能力，为小学教育奠定基础 一、利用沟通交流，激发识字兴趣 一位很有名的教育学家说过，对学习材料的兴趣才是学习的最大兴趣，幼儿园的小朋友来自不同的家庭，每一个小朋友都像小精灵一样有着自己富有美好寓意的独一无二的名字。据了解，处于6-7岁年龄阶段的孩子有着对其他人强烈的好奇心，而作为启蒙老师的我们一定要好好利用孩子们的这种好奇心，给孩子们创造条件，让他们主动与同学沟通交流。我通过学生信息表为班级里的每一个孩子都做了名片，并且在名片上写上他们的姓名、年龄及家庭住址，然后发给每一位小朋友自己的名片，让他们知道这是属于自己的名片，如果他们想认识其他小朋友并和他们成为朋友就要主动和他们沟通，然后记住对方名片上的名字。通过这样沟通交流的方法，每个孩子都满脸热情地与人沟通，不到一个月，全班孩子就都已经相互认识，并且认识和记住了彼此的名字。这种看似无意却精心设计的方法，激发了孩子的识字热情与兴趣 二、幼儿在生字确认阶段游戏的选择 幼儿识字游戏是指幼儿生字确认阶段的游戏，幼儿经过反复看、听读后，对新接触的汉字的音与形已有较模糊的认识，接下来，便是幼儿生字确认的过程。在确认的过程中，运用游戏的形式进行是幼儿乐于接受的。这一阶段游戏的选择首先应体现趣味性，即幼儿应在始终保持愉快的情绪下学习识字。而且，在识字游戏过程中，使幼儿积极参与游戏，并让他们的情绪达到最高点，在玩中学，学中玩。例如“谁帮字宝宝过桥找妈妈”这个游戏。老师先在黑板上画一座桥，桥下有小溪流水。桥的右边画几间房子，房子门上贴有大字卡（字妈妈），小桥右边有几个与大字卡相同的小字卡在草地上玩。游戏开始，老师用讲故事的口吻告诉幼儿：“今天，有几个贪玩的字宝宝过桥去玩，天黑了，字宝宝胆子小，不敢过桥回家找妈妈。小朋友们谁最勇敢帮字宝宝过桥回家找妈妈？”老师先与幼儿一起猜认出哪些字宝宝是因为贪玩而回不了家的。老师逐一地指黑板右边小字卡上的“字宝宝”。请幼儿猜认字宝宝“名字”。（幼儿有了反复看、听读的基础，顺着句子可以说出字宝宝的读音）字宝宝“名字”逐一说完后，老师请一名幼儿上台到黑板前扶着一个“字宝宝”（小字卡）一边过桥一边说；“×字宝宝你别怕，我帮你过桥找妈妈。”幼儿帮助字宝宝找妈妈（大字卡），老师引导幼儿看字宝宝和房子里的字妈妈（大字卡），哪个长得一样，便将字宝宝（小字卡）贴进相应大字卡的房子里，并说：“×字妈妈，我把你的字宝宝送回来了。” 三、在生活中自主识字 对于幼儿的识字教育，不能一蹴而就，它是慢慢积累的一个长期过程。它源于生活，又准确而客观地反映着生活。教师积极组织幼儿在生活中识字，既能丰富幼儿的经验，又能深化幼儿的认识。激发幼儿课外自主识字的兴趣，创造条件让学生展示生活中认识的字，使他们充分享受到成功的喜悦。首先，给幼儿创造一个熟悉的环境，是识字教学的最好教具。它既利于增强学生的直观感受，深化学生对汉字本源的认识，又利于培养学生运用语文文字表达事物的能力正因为如此，不少专家学者提出了“识字教学要与学生周围的环境紧密联系”的观点。所以要利用开放多变的生活环境，开拓广阔的识字空间，鼓励孩子们在生活环境中主动识字。如：学校，为孩子识字提供了良好的条件，宣传栏、板报、画廊等都是识字的活教材，家庭，是孩子最熟悉的生活环境，家庭中的日用品、装饰品、玩具等物品的包装、商标、说明书，电视节目，课外书，挂历等也是识字的好教材；孩子游公园、逛市场、看电影等社会活动中见到的标语、门牌、商标等，正是识字的大课堂；自由阅读，引导孩子和阅读成为孩子生活的一部分，以及早达到将遇良才的识字目标 四、开展亲子阅读，让汉字有“用武之地” 阅读能力形成越早，其理解能力就发展越快，接受能力越强，学习兴趣越高。幼儿园应该重视“亲子阅读活动”，开展识字教育活动后，每个班中的图书架增加了图书的品种，更多地使用图文结合的书目，让