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心理干预对高校学生评教的影响 　　摘要：学生评教是高校教学质量保障的一项根本制度，它的建立使学生具备了表达教学意愿的一种路径，这样更加有利于高校建立和建设服务学生的办学宗旨。本研究以新疆农业大学动物科学学院2010级、2011级两个年级共138名学生为对象，分析了心理干预对学生评教的影响。结果表明，学生经心理干预后，同一课程由不同教师授课学生评教有影响，差异显著（P0.05）。担任《家畜育种学》的C、D、E三位教师学生评教分数都有所上升，其中C教师的评教分数升高19.94分，差异极显著（P0.05）。E教师的评教分数升高4.69分，差异显著（P0.05）。对《免疫学基础》评教分数下降3.88分，差异极显著（P 　　心理误差。心理误差使学生在评教的过程中对教师教学的评分与教师的实际情况不符合，影响了评教结果的有效性[4]，比如有以偏概全、担心给教师低分会遭到教师报复等情况发生 教师对学生严格要求程度。在我们的调查和访问中反应，对学生要求严格的教师，学生往往评分较低，而那些对学生要求不严格的教师往往却获得高分 师生关系融洽程度。师生关系的融洽程度在一定程度上影响学生评教结果的有效性 ②客观因素，客观因素主要包括：评教指标，环境特征，评教方式，评教结果的反馈，评教结果的利用 评教指标。评教指标体系设计是否合理、科学、适用，对整个评价活动有着极其重要的影响，它关系到学生评教能否顺利进行，以及能否做出科学、准确的价值判断，也关系到学生评教工作的成败。本研究所设计的学生评教表包括五个部分，分析结果表明，教学效果才是我们教育工作最关注的内容，这主要是对教师的教学质量的评价，学生们的评教工作主要是体现教师的教学实际效果。学生们如果对教师的教学方式有兴趣，或者是对教师的教学内容评价高，那么就会给教师更高的分数，这样就会使得其他的四项评估出现较高的分数 环境特征。包括班级人数、年级特征和评教时间等。西方研究认为班级规模与评教结果呈U型关系，即班级规模偏大或偏小，学生评教都得高分，而对班级规模在50～100人之间，分数则较低[5]。学生年级不同，学生的认识能力、判断能力都不一样，因而对事物的理解也不一样。何云辉等人研究[3]，16.6%的学生同意在学期初进行评价，32.8%的学生认为在学期末实施较好，大部分学生认为在学期中实施最好（44.4%）。总的说来，大部分师生选择在学期中实施学生评教比较适合，一方面学生有充足的时间填写评教表；另一方面，师生经过半个学期的相互接触，相对比较了解，对课程也比较熟悉，这个时间段的学生评教结果可以帮助教师了解教学中的不足，作为教师全面了解教学情况的手段。因而，评教时间一定要选择恰当，而且要保证学生评教时间充足，这样才不至于使评分结果产生偏差 评教方式。学生评教的方法有多种，通常采用问卷法、座谈法、随机访谈、书面评价、网上评价[6] 评教结果的反馈和利用。评价结果反馈恰当，可以促进学生评教的积极发展；反之，则有可能起到消极的作用[7]。当前我国的高校评估教师教学水平的是评教的最核心部分。学生们的评教工作起点是为了提高教师的教学积极性，为敦促教学努力工作而实行的一种政策，而不是为了打击教师在教学的过程中的积极性[8]。评教并不是我们最终的追求，而是要充分发挥好这种教学机制，使得教学按照更科学的模式走下去。所以，我们在使用这种模式的时候，学校应该重视自己的管理策略的调整，这样不仅仅是为了提高教师教学的积极性，更是对教师的一种尊重。通过评教工作，教师可以得到更好的提高，让他们越来越受学生欢迎，这是提高教学质量和效率的基础。评教工作虽然在一定程度上对教学效率的提高，学生们学习积极性的提高起到了很大的作用，但是这也并不代表着这种模式就没有缺陷。例如在教学过程中因为多种因素导致的评教工作中出现了很多偏差，这些影响到了学生评教工作的时效性和有效性。所以，高校在安排评教过程，要适当修改评教工作内容，为提高评教工作的有效性，让学生们的评教结果更加接近我们的实际情况 五、研究局限与展望 在这里，我们的研究虽然参考了很多的相关工作，但是在整理工作的过程中还是存在一些不足之处的。所以，在很多方面我们还要改进的空间：首先我们的研究虽然只针对了本学院的专业课进行了相关调查，虽然我们所设计的模型和结果有着密切的关系，但是这个结果并不一定就能够代表全国大部分学校的实际情况。其次，国内很多相关学者都认为评教工作的影响因素很多，从我们的内容中可以发现发现很多独特的想法，这些都为我们建立和健全评教工作起到积极作用 参考文献： [1]别敦荣.伦学生评教及高效教学质量保障体系的改善[J].高等教育研究，2007，28（12）：77-83. [2]赵柯.高校学生评教的影响因素及控制方法研究[J].成都电子机