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技术素养及其培养对策研究 　　技术是人类文明的有机组成部分，也是经济发展和社会进步的重要推动力量.随着时代的发展，信息技术、新材料技术、新能源技术、现代生物技术等新技术不断涌现，培养技术创新型人才成为各国教育的焦点.“而在世界性基础教育改革浪潮中，改造传统的技术教育、设置富有时代特征的技术类课程，又成为众多国家基础教育改革中的主流趋向.”因此，基础教育中的技术教育在世界范围内受到了空前的重视，让技术教育成为基础教育的重要组成部分，“已经成为现代教育的一个显著特征，并成为世界性教育改革的普遍趋势.”各国都在课程改革中突出了技术教育的地位. 在我国第八次课程改革中，为了深入开展素质教育、培养合格创新人才的需要，在借鉴国际基础教育课程改革经验的基础上，对技术教育进行了全面的改革.1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中把劳动技术教育提高到了教育发展的战略高度.这表明了技术教育是素质教育中不可缺少的内容.2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中更明确地规定劳动与技术教育是小学至高中学生必修的综合实践活动课程的主要内容之一，并强调在高中阶段要积极创造条件“开设技术类课程”.同时，为了发展我国的技术教育，将技术确定为一个“基础的学习领域”，明确规定技术课程是中小学生的必修课，“并突破了原先的技术即技能、技术教育即技能培训的藩篱，将技术课程的目标提升为培养和提高学生的技术素养，为学生应对未来挑战，实现终身发展奠定基础.”从此，在我国基础教育中，确立了技术教育的特殊地位，特别是一个以技术素养培养和提升为上位目标，以发展创新精神与实践能力为宗旨，拥有两个技术学习科目的高中学生必修课程，一门立足实践、高度综合、注重创造、科学与人文融合的课程. 然而时至今日，关于技术素养的定义都没有一个统一的界定，这就使得以技术素养为核心概念的技术教育更是无所适从. 1何为技术素养 美国《Technology For All America》一书中定义技术养是使用、管理和理解技术的能力.使用技术的能力包括对当今主要系统的成功操作、知道存在宏观系统的组成和人类合适系统的组成以及这个系统是如何运转的；管理技术的能力包括确保所有技术活动都是有效的和准确的；理解技术的能力不仅包括事实和信息，而且还包括综合这些信息到新视野.美国《国家技术教育标准》则进一步认为：技术素养指的是使用、管理、评价和理解技术的能力.我国一些学者则认为技术素养是一种对技术的全面综合理解与应用的能力，包含辨别不同技术及其用途的能力；知晓技术不仅有正面也有负面效果的能力；有效地使用技术并为人类谋福利的能力等.可以看出技术素养随时代的发展其内涵也会有所变化，不同文化背景的国家和个人对技术素养也有不同的解释. 技术素养是技术教育的核心概念，专门用于表达技术教育的培养目标，目前尚无完全统一的看法，随着社会的发展，其内涵也渐次扩展和变化.需要强调的是，技术素养并不是一个静止的概念，在人的一生中技术素养不是一成不变的，我们需要追随着人类认识能力的增强，提升自身的技术素养. 美国技术素养委员会（Committee on Technological Literacy）、 国家工程协会（National Academy of Engineering） 和国家研究委员会（ National Research Council ） 所作的报告《Technically Speaking： Why All Americans Need to Know More About Technology》中提出了分析技术素养的三个维度：技术知识、技术能力、技术思考与行为的方式.这三个方面相互联系，相互影响，形成一个综合性、整体性的素养结构. 2技术素养的构成 本文从技术素养的构成出发来解释技术素养，将其归纳为以下六大方面：（1）技术知识；（2）操作技能；（3）技术思想和方法；（4）技术行为能力；（5）技术态度和技术精神；（6）技术伦理.其内涵如下： （1）技术知识 “技术知识”是构成人的技术素养的重要基础之一.通常指技术的基本概念（术语）、技术设计过程的本质和局限性等一类具体的知识.它是社会多数人通过学习可以比较轻松和容易地获取的，并在多数人的日常生活中有所应用的知识，而非特定专业领域的专门知识.这些知识给个体从事技术活动提供了一个框架，通常也可看作是科学知识应用的结果. 技术知识把技术和其他学习领域区分开来.这些知识是技术学习的基础，有助于技术学习的统一，否则这个学科就会像相互之间似乎没有多少联系的内容的堆砌.虽然技术课程中也有一些科学领域的概念，但它们在技术课程中呈现的方式不同.比如说对于结构的概念，在化学和物理中都会涉及，但