新课改下师范类高校教师教学胜任力提升策略探讨.docVIP

新课改下师范类高校教师教学胜任力的提升策略研究 　　 摘 要：新课程改革对教师提出了新的要求。为地方培养师资的师范类高校在着重提升教师教学质量的同时，应该积极应对新课程改革的需求。教学胜任力作为评价高校教师教学能力和水平的手段之一，指的是教师在教学中具备的包括动机、特质、自我形象、态度和价值观以及与教育教学相关的知识、认知或行为技能等的特征的集合。为达到教学胜任力提升的需要，学校、教师要在教学实践中多方协调 关键词：新课改;高校教师;教学胜任力 2011年，国家公布《高等教育教学改革与教学质量工程二期建设》，将“提升青年教师教学能力”作为一项重要内容，进而掀起了关注高等教育教学和高校教师教学能力发展研究的热潮。教学胜任力作为评价高校教师教学能力和水平的手段之一，越来越受到人们的重视 新的基础教育改革实施已经很多年了，人们对教师的行为和角色进行了重新的反思，提出了诸多新的要求与标准。一直以来，人们认为新课改是在基础教育领域进行的，无关乎高等教育。其实不然，作为为地方培养基础教育师资的师范类高校也同样面临着全新的挑战。怎样培养适合新课改要求又满足地方基础教育发展的人才成为地方师范类院校亟待思考和解决的问题。这一重任也就落在了培养师资的教师的肩上。师范类高校教师能否胜任这一重任说到底还是教师的教学能力的问题 一、教学胜任力的概念 胜任力是20世纪70年代由美国心理学家麦克兰德提出来的。他认为：胜任力应区别于“能力”，它是指成功完成工作所需要具备的知识、技能、态度和个人特质等用行为方式描述出来的各种特征的集合，它与具体的岗位职责有着密切的关系。也就是说，不同的岗位有着不同的胜任力指标和要求 教学胜任力是指教师在教学中为成功完成教书育人任务而具备的包括动机、特质、自我形象、态度和价值观以及与教育教学相关的知识、认知或行为技能等的特征的集合――这些特征能用以区别优秀与一般 二、新课改对师范类高校教师教学胜任力的新要求 基础教育领域发生了翻天覆地的变化，为其培养师资的地方师范类高校也应积极应对。根据教育部基础教育课程改革纲要以及胜任力的构成理论，地方师范类高校教师的教学胜任力应包括以下几个方面： 一是在知识结构和专业能力上，从原来只要求学科内的专业基础知识，发展到要会处理跨学科的综合知识，培养学生解决问题的能力;二是在思维方式上，要求在教学艺术上更加机智，能创新，能启发学生思考，调动学生学习的积极性;三是在教学能力上，从单纯模仿他人进行教学，到逐渐形成自己的独具特色的教学风格，发展具有驾驭多种教学方式的能力，同时，引导学生探究式的学习;三是在教学理念上，要求教师不仅“授人以鱼”，还要“授人以渔”;四是在教学手段上，从使用传统的书本、黑板、教鞭等进行教学，到掌握使用投影仪、幻灯、录音机等基本电教手段，发展能利用包括网络在内的多媒体技术进行教学的能力;五是在个人素养上，热爱学生，热爱自己的事业，有较强的沟通能力。总之，教师必须拥有广博的学科知识、扎实的技能和深厚的底蕴，特别是要具备教育理论知识和相关学科知识 三、师范类高校教师教学胜任力的提升策略 教学胜任力是对教师优秀素质的综合要求，其提升的关键应是学校、教师和教学实践三方面的合力的结果 首先，从学校来讲，学校要创造良好的环境和条件。具体包括：第一，为青年教师的教学能力提供充分的指导。刚入职的前几年，是青年教师积累教学经验的关键时期，这一时期要是有一个经验丰富的教学团队进行手把手的指导，新进教师就会在教学上有很快的进步。第二，学校要改变发展观念。地方师范类高校的发展观念应从“重科研轻教学”转变为“重教学轻科研”可能更为符合地方特色。在地方高校由于软件硬件都不足，使得从事科研举步维艰。与其这样，不如把高校服务地方的着眼点落在培养人才上。因此，“重教学”才是重中之重。在这种理念下，教师才能把更多的心思放在教学上。第三，改革教师评价机制。地方师范类院校的发展目标是服务于地方的发展，即培养地方发展所需人才。那么，评价教师的机制就应落在教学质量上，而不是发多少论文上。而评价教学质量也不能仅仅看教学能力，而应该以胜任力为基础的多方面的综合素质的考量。第四，为教师提供继续学习深造的机会。鼓励教师不断学习 其次，教师要树立终生学习理念，不断提升自身素养。有研究认为，专业自主发展是教师教学能力发展的新趋势。教师教学能力的发展是教师主动提高的过程，而不是被动提高的过程。在这里，教师如果想要实现有效的发展，就必须在教学中不断反思自己的教学，在反思中改进教学中的不足，提升自己的优势 最后，在实践经验上，教师要不断在具体的教学中积累教学经验。有调查表明，随着教龄的增加，教师的专业文化素养会有所提高。教龄越大，经验越多，教学监控能力更强，对教学研究也有了更