浅谈农村初中历史教学中学生问题意识培养.doc

浅谈农村初中历史教学中学生问题意识的培养 　　摘 要：“问题意识”能促使学生课堂上主动思考，踊跃提出质疑，而教师及时解答学生疑问，或者指导学生解决疑问，利于有效地完成教学活动，提升历史课的教学效益。也能培养学生的创新精神和实践能力。文章结合作者的教学经验，浅谈农村初中历史教学中应如何培养学生的问题意识 关键词：农村；初中学生；历史教学；问题意识；培养 长期以来，在农村初中历史教学中，教师只重视对历史知识的教授，对学生的学习方法、学习能力和价值观的形成等关注不够，忽视对学生创新精神和实践能力的培养。学生对于历史学科也存在偏见，将其归于“副科”，不予以重视。近年来，随着素质教育的不断深化，学生创新能力和创造能力的培养被不断加强，已成为新一轮课程改革的重点。而要培养学生的创新能力和创造能力，就需要不断加强其“问题意识”的培养。因为“问题意识”能促使学生课堂上主动思考，积极发现问题，在教师的引导下进一步地思考和处理问题，从而使学生对事物的认识达到一个质的飞跃。重视学生在课堂上的“问题意识”培养，能使学生的主体作用得到发挥，使学生的创新精神和创造能力得到进一步培养 一、当前农村初中历史教学中学生“问题意识”的现状 由于受传统的应试教育和教学评价影响，在农村初中很多历史教师只重视文化知识的教育，不重视培养学生的实践能力，总是将课堂时间用来提高学生文化知识水平，久而久之淡化了学生的“问题意识”，学生越来越不愿意主动思考，致使历史课堂教学死板、乏味，无法调动学生的学习积极性，最终影响教学效果。当前农村初中历史教学中学生“问题意识”的现状如下： 一是缺少发现问题的意识。目前的历史教学活动中，学生仍旧处于被动地位，主要跟着教师的节奏来学习，几乎很少能发现问题，也不会主动质疑 二是缺少质疑问题的勇气。在当前的教学活动中，传统的教育模式使学生产生了只要紧追教师便可收获高分的错误想法。因此，学生相对被动，不愿意自主思考和提问；即便内心存在质疑，但因担心被同学取笑，害怕受到老师批评，很多学生也不会提出问题 三是缺少表现的机会。因应试教育的影响，许多教师片面关注学生的成绩，在课堂教学中采用灌输式模式，学生基本没有表现和质疑的机会，制约了他们问题意识的增强 二、农村初中历史教学中学生“问题意识”培养对策 （一）坚持以学生为中心开展历史教学活动。学生只有不断进行独立思考和自主探索，才能慢慢构建知识框架，不断提出疑问，形成问题意识并使其逐步发展。由此可知，初中历史教学应突出学生主体地位，围绕学生合理开展，重点培养学生的自主探究能力。例如在讲解《丝绸之路》这节内容时，教师可借助生活中常见的葡萄和核桃来引入本节内容，让学生思考其原产地，并探讨与西汉的西域存在何种关联，以此来制造认知冲突，再通过阅读和梳理历史基础知识，不断生成新的疑问。最后让学生依托疑问，结合课本内容，以小组为单位展开讨论，借助集体力量有效解决各种学习问题和形成新的问题，实现教学目标 （二）善于应用提问方式引导学生思考。在初中历史教学中的很多问题，由于学生能力与意识有一定局限性，难以发现，这就需要教师引导学生发现问题，并提出问题。教师可以用自己的专业素质与教学经验来引导学生学习，利用提问式的教学方式来启发学生思维，促进学生打破思维局限性，从而形成问题意识。如在《英国资产阶级的革命》这一课教学时，教师要主动提出问题，引导学生思考：从历史发展角度看，英国资产阶级的革命需要巨大的经济与资源作为支撑，而英国是从何处获得经济与资源的？通过教师的问题，启发学生思维，让学生换一种角度来分析和看待英国资产阶级革命，主动分析英国资产阶级革命发生的时间，研究英国政府在当时提出了什么政策。在这种情况下，学生就会利用课余时间来搜索资料，激发学生学习热情，调动学生的学习积极性与主动性，从而提高初中历史教学效益 （三）灵活创设情境激发学生求知欲。事实上，“问题意识”也是学生求知欲的表现形式之一。只有学生对初中历史具有足够兴趣，才可能产生较强的学习欲望，从而主动探索知识，并在探索过程中提出疑问，这就促使学生产生”问题意识”。教师也要转变传统教学观念，灵活运用合作探究等新的学习方式，利用多媒体等现代教育技术开发课程资源，创设历史教学情境，激发学生的学习热情和求知欲，从而提高学生学习历史的效率。如在“卢沟桥事变”与“七七事变”教学中，教师可播放一些相关的视频，让学生了解作战过程，而且可以丰富课堂教学内容，表现形式也变得多样化，将死板、枯燥乏味的历史课堂变得灵活、有趣。多媒体视频的应用，可以使学生在听觉和视觉上有新的体验，从而激发学生学习兴趣，促进学生主动探索这段历史事件发生的背景与原因，同时分析该事件在当时产生的一些影响，加深学生对知识的理解与记忆。只有这样，才能充分发挥学生主观能动