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浅谈大数据时代大学教学中的媒介融合 　　摘 要： 进入大数据时代，人类处理信息的行为因为媒介融合发生改变，这对大学教学产生了负面影响。例如大学生对手机产生媒介依存，教师对课堂的掌控力降低。本研究将传媒学媒介融合的理论引入教学，试图借力媒介正向地推动教学，为高校教学改革提供新视野。文章首先从传媒学的媒介融合和大数据理论对信息多元化的影响入手，分析大学生手机成瘾的传媒学因素;再借助互动理论探讨高校多媒体教学与媒介融合的差异，提出教学媒介多元化应向多面化转移的论点，即通过改变信息传受者的地位，促进内容的优化，使教学信息更为有效地传播;最后，从技术架构、传受角色、教学流程、课堂文化四个维度重塑课堂教学，建立教学媒介融合的新范式 关键词： 大学教学 媒介融合 互动 随着网络的普及、技术的进步及人们信息消费观念的更新，人类大步迈进大数据时代。位居信息前沿的高等学府首当其冲，传输知识的传统工具如黑板、投影屏幕向手机宽屏让位，大学生纷纷成为“低头一族”，导致教师对课堂的掌控受到极大冲击，不少人对课堂教学失去了往日的热情和自信。因此，在大数据时代重建课堂的新互动是亟待解决的重要问题。本文基于传媒学原理，深入阐述大数据为高等教育带来的转型契机，尝试用媒介融合的理论重塑课堂，为新时期大学课堂教学改革提供新思路 一、大数据背景下媒介融合对大学课堂教学的影响 英国教授舍恩伯格指出：“一个史无前例的大数据时代”已经来临。这种大量数据的集合，以其数据规模大、种类繁多、价值密度低和处理速度快为鲜明特征①，带来的海量文本、图片、音视频信息不仅引起了媒体行业的革新，更使人类处理信息的行为方式发生深远改变 事实上，早在这场数据革命发生之初，各种变化便初见端倪。由于通信的便利，几乎每个大学生都配备了手机。手机的智能化使脱离高考应试压力、并且不具备时间的自我控制力的大学生迅速成瘾②。课堂上低头看手机已成一族，即使教师用心制作出效果独特的PPT也无法吸引其眼球;课后，图书馆虽已座无虚席，可又怎样鉴别自习者究竟是手捧手机“蹭”WIFI还是真正在阅读？对教师而言，突出的感受是课堂掌控力降低。课堂教学的荣光不再，学生不仅沉迷手机，甚至还用新媒体上即时获得的媒体讯息质疑老师多年不改教案的权威性;课后作业执行难，学生沉迷手机导致作业迟交或拒绝完成;复习时间缩短，学生不愿独立思考，抄袭现象严重…… 为了应对上述变化，一些教师采取了将高等教学“中等化”的做法，即模仿中学课堂，禁止使用或要求上缴手机，增加考试次数。然而，这些无奈之举增加了学生的心理负担和教师的工作量，而且与高等教育“教自由”“学自由”的教学自主性原则相背离。更多教师则是消极应对，顺其自然，但是教学的自信心和职业热情却明显受到影响 为什么教学时间会被手机占领？除了大学生的心理特点以外，传媒革命的内核特质发挥了重要作用 数字技术革命首先波及传媒媒介。随着国家三网融合的推进，网民尤其是手机用户人数激增。传媒媒体遭遇新媒体的强势冲击。2014年传统平面媒体广告投放创历史新低，报纸和杂志较2013年减幅高达18.3%和10.2%③。而新媒体却增长势头良好，仅2014年上半年，互联网广告增长39.5%。在此背景下，传统媒介不得不另辟蹊径，新旧媒体正在积极融合 媒介融合（Media Convergence）由美国传播学界提出，形容各种媒介呈现多功能一体化趋势，使印刷的、音频的、视频的、互动性数字媒体组织之间形成战略的、操作的、文化的联盟④。迫于人们消费形式的改变，相较传统的“多媒体”发展的要求，媒介融合更加强调传统传播方式发生质的转变。不仅要实现数字化的进化，更要让逐渐失去生命力的传统媒体重焕活力，以多面性推动内容优化的全新的姿态展现在人们面前 媒介融合对信息内容多元化的作用极其深远。从传媒学的视角看，媒介融合在信息的控制、内容和媒介三个方面造成大学生对于手机的依赖 首先，媒介融合消解了“把关人”和“议程设置”，使得信息传播结构更加自由化。人们可以自由订制自己喜欢和需要的信息，这就使受众从传统媒体权力制约的被动一方走向多媒体融合的主动一方，可以对信息主动参与和选择。这种角色和权力的赋予对受众产生难以比拟的吸引力 其次，因为缺少“把关”，信息同质化严重，造成信息海量和爆炸式增长，在吸引眼球的同时“霸占”了大脑，使得受众对其他渠道的信息失去兴趣和接受空间。而部分媒体平台为商业利益不惜发布虚假和低速的信息，这也对教育接受者产生了负面影响 再者，媒介在很大程度上影响了人们的思维习惯。媒介融合引起的思维僵化已然引起担忧。尼尔的深刻性在消失。特别在媒介融合时代，有动感的海量图片“稍纵即逝又色彩斑斓”，决定了其必须舍弃思想来迎合人们对视觉快感的需求⑤。这种使人类丧失理性、客观和富有逻