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浅谈如何指导低年级学生进行看图写话 　　摘 要：儿童时期是开发儿童智力和创新思维的最好时期，语文中的看图写话在激发低年级学生想象力的同时，也培养着学生说与写的表达能力。因此，低年级学生学习好如何进行看图写话是十分有必要的，不仅能提高写作方面的能力，还能够激发自身想象力，促进智力发展和身心健康的成长。本文通过对当前教师如何培养低年级看图写话的能力的现状进行分析，提出几点有效的指导低年级进行看图写话的措施方案 关键词：指导；低年级；看图写话 中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）33-0231-02 DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.152 看图写话，利用生活中具有典型意义的场景，用绚丽的色彩、特色的构思、个性的想象，来为作文世界增添光彩。低年级学生在图片中看到的不仅仅是一个场景，而是具有象征意义的，图片中总能蕴涵着让低年级学生进行深刻思考的人或事，学生从不同的角度看图能得到截然相反的结论，写出的话语自然也会不一样。这就需要教师对学生以正确的教学方式对学生进行引导，使学生在简单的图片中就能发现与众不同的世界 一、看图写话的发展现状 在低年级语文的教学中，教师更注重对学生生字、生词的教学，而不注重学生看图写话、写作方面等能力的培养。这和国家目前教育发展的模式有一定的关系，即使不断地进行教育方面的改革，很多地方仍然是以应试教育为主，教师主要对学生进行大量知识的灌输，而不注重对于学生想象力、创造力的培养，长期下去，学生的兴趣被压制，想象力、创造力的发展受到限制，最后都成为“学王”，学习中的王者，但却只会学习 二、看图写话教学课堂的现状 （一）教学方式落后 落后的教学方式是当前看图写话课堂教学中存在的主要问题，在课堂实践中，教师成为主体，而学生成为辅助作用，对象正好混淆，使得学生的学习非常被动。教师在课堂上滔滔不绝地讲话，而学生萎靡不振地坐在座位上，没有机会向教师提出自己不理解的问题，也没有机会来表达自己的看法和观点，一直都是被教育的模式。这样的教学方式既打击了学生的积极性，对学生的教育也没有十分明显的作用，可谓是极其失败的，必须得到改进 （二）图片的选择不到位 很多看图写话的教学课堂中都会出现这样的场景，学生看着图片发着呆，无从下笔，不知道该如何写。当这种情况多次出现时，并不是学生想象力、写作能力差，而是教师选择的图片有问题。图片主体不凸显，十分容易导致学生混淆其所表达的含义，让学生不知道到底该从那一个方面进行描写才能满足教师的要求。从不同角度看待图片内容和图片所表达的主体不明确完全是两个概念，教师和学生应在此方面多加注意 （三）评价内容太过于单调 教师对学生所完成作业所做的评价好坏将直接影响到学生对这一学科的兴趣程度以及能否学好这一学科所负有的信心水平。对于当前低年级看图写话的教学来说，学生对于教师的评价是给予一定的关注的，评价的水准将影响着学生下一次作业的完成情况，因此，这方面必须得到教师的重视。教师当前的评价太过于单调，有的不负责任的教师为了节省时间甚至只简单写一个“阅”字凑合了事，这会让写得好的学生信心受挫，写得差的学生浑水摸鱼，不利于学生的全面发展 三、有效指导低年级学生看图写话的措施 （一）加大对看图写话的重视程度 传统的教学模式中，更注重对学生知识上的培养，而不注重对学生自主性、自我发展能力的培养。应在语文教学中，加大对看图写话的重视程度，为今后语文写作能力打下基石的同时，让学生能够通过看图写话这种方式将自身的想象力、情感等进行抒发。生活中对学生如何在现实社会中生存进行训练的方式很少，必须抓住一切机会对学生进行培训，让学生在未来能够以更高傲的姿态走向社会这个大染缸 （二）采用多样化的教学方式 滞后的教学手段一直是教学过程中的一大弊端，教师需要通过实践将滞后的教学方式进行丰富，以多样化的教学方式对学生进行引导、教学。以人为本的理念是当前教学课堂中最为欠缺的，在进行低年级看图写话的教学过程中，让学生作为主体，敢于表达心中所想，还可以通过奖惩的手段来激发学生学习的积极性，让学生努力集中精力于课堂之中。举一个简单的例子，北师大版一年级教材中有这样的一张图片，女孩在公园中摘花，而妈妈在摇头说着什么。教师可根据学生写出的句子来打分，评出优等、中等和差等。句子中时间地点人物意义等都表述明确，并充分表达出自己对这样事件发生所抱有的看法，并结合实际今后这样的事情发生将会采取什么样的方法进行解决等一系列内容都达到教师心目中的要求，这样的作品被评为优等，并用大红花等小东西对学生进行奖励，以资鼓励。而句子论述一般，没有抒发自己情感并且没有做到联系实际的作品被评为中等，