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浅谈如何提高中学生阅读能力 　　摘 要：阅读是语文教学的一项重要内容，是中学生步入社会从事各项工作所必备的能力，阅读水平的高低将直接影响人的一生。但是在当前的教学实践中，阅读教学存在着许多的不足，教师上课上成了主角，学生反而成了教师的观众，长此以往，学生的学习兴趣必然受到严重影响 关键词：高中语文；独立式阅读；教学实施 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-343-01 一、当前高中语文阅读教学现状分析 在当前的教学中，教师用统一的教材和单一的思维方式，用讲授和训练的方法向学生传播语文知识、培养学生的语文技能和语文智力，关注的只是学生对语文知识的掌握程度、技能训练达到的水平等客观因素，至于学生个性的发展、特长的培养、主体意识的形成则被认为根本不关语文老师的事。作为阅读主体的学生，除了课堂上跟着老师分析课文的思路进行简单的阅读之外，课后的阅读很少，根本没有形成“独立阅读”的习惯和方法。这种现状主要有以下几方面原因： 1、语文阅读成了“应试阅读” 考试制度使得阅读教学出现了应试化的倾向，教师在教读课文时，自觉不自觉就会受到高考题型的束缚，把本来丰富多彩的文章内容解读成了标准化、唯一化，限制甚至是扼杀着学生充溢着灵性的解读 2、语文阅读与学生的生活脱节 阅读教学脱离实际生活，把学生固定在教室里，框在语文阅读教材里，学生缺乏必要的生活积累和生活常识，远离社会实践。语文与社会生活密切相关，语文阅读源于社会生活，应用于社会生活，一旦离开了社会生活，也就丧失了生命力。把学生关在教室里而忽略了生活实践 3、语文阅读教学过于程式化 现在语文阅读教学由满堂灌转向满堂，琐碎的分析，肢解了课文。这样不利于学生自学能力的形成，影响其消化吸收功能的正常发育，扼杀了师生的独立思考，抑制和削弱了师生的创造力，影响了学生学习语文的兴趣 二、独立式阅读的目的和内涵 独立阅读习惯的养成教育是以学生为主体的教育。其意义在于在教学过程中把学生当作阅读主体，给学生足够自主的空间、足够活动的机会，学生个体在明确学习目标、学习方式、学习环节、学习结果的前提下学习，并进行清醒、自觉、自主的训练，从而实现阅读习惯与能力的自我发展。这是在教学条件下进行的学生高品质的学习 独立阅读更注重学生不受他人影响的阅读，不依赖教师、同学的支持和帮助，从而培养学生的独立思考、积极探究的意识。独立阅读强调的是阅读过程，独立阅读习惯的养成教育是在教师指导下的阅读教学，是纳入课堂教学程序的教学 三、如何实施独立式阅读教学 1、重视阅读方式方法的训练 阅读的方式多种多样，其中最基本的有朗读、默读、精读、略读，此外还有跳读、连读、比较读、抄读等。课堂教学应以朗读和精读为主，课外应提倡默读和略读 朗读是阅读教学的基础，也是基本的阅读方法，朗读可增强学生的语感，发展其口语能力，并能检查学生对课文的理解程度和感情倾向等。而默读是学生获取知识的主要手段，具有广泛的实用性，默读同样需要指导，要让学生掌握正确的方法，切忌指读、眼停、回视、动嘴等，还要指导学生边读边思考，使之养成习惯，以不断提高阅读水平 精读是选择有示范性的课文，针对明确的学习目的进行高质量的精心研究的阅读方式。学生精读一是要结合环境，全面理解；二是要把握文章，理清思路；三是要搜寻隐含信息，理解深层含义。略读则是在注意力高度集中时，以快速获取有价值信息为目的的一种积极认读、理解、吸收的过程，略读的基本要求是读得准、决、多。两种阅读方式作用各异而殊途同归。二者相辅相成，都要求教师认真指导，不可偏废 2、把握好阅读能力训练的层次 阅读能力的构成应包含三个层次，即感知、理解、欣赏。感知包括对文字符号、课文大概内容、文章语言所表达出来的思想感情的感知。这个过程是一种近乎直觉的认识体味，不需经过复杂的分析、判断、推理。理解是阅读的核心和关键，阅读者把感知到的材料联系起来，经过分析与综合，归纳与概括，判断与推理，想象与联想等思维活动，从而了解其本质含义。欣赏是高水平阅读的标志，欣赏这项能力需要较为复杂的创造思维因素的参与才能完成，它不仅有助于提高阅读者的文化素质，审美情操和认知能力，而且也是使学生接受信息，真正消化信息，并从中得到借鉴，最终实现使自己有效地输出信息的目标必需的。感知、理解、欣赏既是阅读能力训练的三个层次，也是阅读能力构成的要素，正确认识并把握其相互关系，将有助于学生理解阅读的内涵，提高阅读的品味 3、坚持培养学生独立分析能力 阅读能力的一个重要归宿就是独立分析问题，达到“教是为了不教”的目的。在阅读教学中应该锻炼学生的分析和灵活处理教材疑难点的技能，同时还要注意引导学生克服阅读时抱轻视态度的