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浅谈数学课堂上对学生语言培养的方法 　　摘要：数学语言能力既是数学能力的组成部分之一，又是其他各种数学能力的基础，它对学生学习数学知识、发展数学能力有重要作用。因此，在数学教学中，提高学生的语言表达能力是至关重要的，对数学语言表达能力的培养是一个长期的、系统的训练过程。本文从如何激发学习兴趣、深入探究、学会合作交流、教师的语言示范作用四个方面谈谈对数学语言培养的一些做法 关键词：数学课堂；语言；培养方法 中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）47-0113-02 现代心理学、教育学认为“语言的准确性体现着思维的缜密性”。语言是思维的表达方式，无论是人类思维的产生，还是人们思维活动的实现以及思维成果的表达，都离不开语言。在小学数学教学中，提高学生的语言表达能力是至关重要的，对数学语言表达能力的培养是一个长期的、系统的训练过程 著名数学教育家斯托利亚尔说：“数学教学也就是数学语言的教学。”我们看到有些学生数学语言能力比较低，导致相当一部分学生在课堂上回答问题时，或词不达意或回答极其片面，书面表达也缺乏条理，甚至还出现许多学生连题目都读不懂，更不能把一些应用性问题抽象转化成数学问题 为此，教师的任务不仅是教会学生知识，还需要在课堂上进行语言表达的培养，这样既能活跃了课堂气氛，锻炼了学生的口头表达能力；更重要的是培养了学生有条理地进行思维的良好习惯，发展学生的思维，促进了学生的智力发展，提高了学生的数学学习能力，可谓一举多得 一、激发学生的学习兴趣，让学生“想说” 爱因斯坦说过：“对一切来说，兴趣是最好的老师。”兴趣和强烈的欲望是学好一门课的基石。让学生融入课堂活动中，主动地表达自己的看法，首先要激发学生强烈的学习兴趣和表达的欲望。数学语言表面枯燥无味，其实有自己的特点的，那就是准确、严密，充分理解和掌握它，就能领略其中的微妙之处，从而激起学习、探究的兴趣。例如在教学《圆柱的体积》时，先让学生阅读教材，发表自己的学习所得之后，进一步通过迁移、观察演示等活动推导出圆柱体积的计算公式，并能正确应用公式进行相关的计算。在学生以小组合作的形式完成“圆柱切拼成近似长方体”的操作之后，我首先采用一问一答式让学生观察分析：这个圆柱体和切拼成的长方体的体积有什么关系？这个长方体的底面积相当于圆柱的哪一部分的面积？这个长方体的高相当于圆柱的什么？你悟出了什么？通过一些关键问题的提问让学生明白圆柱体积的推导。“谁能把圆柱体积计算公式推导的过程完整地叙述一下呢？”、“谁能用字母表示这一体积计算公式？”在学生叙述的同时，教师板书：长方体的体积=底面积×高→圆柱体的体积=侧面积×底面半径÷2 教师利用教具的直观演示，既能向学生渗透知识间的“相互转化”，培养学生的观察、分析、空间想象等能力，又能激发学生的学习积极性――让他们“想说”，也能深入体会到数学语言表达的严密，感受到数学语言表达的重要性，达到较好的教学效果 二、锻炼学生数学表述能力，做到“能说” 在教学中，我注意根据教材内容的特点，教给学生有条理地用数学语言来表达和思考的方法，把知识的获取与发展数学语言有机结合起来，达到“以思维引导语言、以语言促思维”的效果，让学生能说、会说 1.重视动手操作，培养完整表述概念。操作是学生动手和动脑的活动，是发展学生思维的有效手段，是学生探究新知的重要方式之一，它便于学生对知识进行“再创造”。在概念教学中进行语言表达的训练能让学生将感性认识的材料进行分析、综合、抽象、概括，由直观认识转化为理性认识，并通过语言来进行表述。例如在教学《分数的初步认识》时，为了使学生能理解分数的概念和意义，教师预设这样的环节：让学生用不同形状的纸创造出1/2、1/4、1/8（用彩笔涂出），然后比较它们的大小，再让学生上台展示并说说自己是怎么比较出来的，教师从学生不同的表达、互相辩论的过程中，得知学生的思维是非常准确的 2.引导分析推理，学会推导公式法则。在公式、法则等的教学中，既要注意为学生创设主动探索的空间，提供大量所需的感性材料，又要引导学生借助语言对感性材料进行概括，使学生逐步掌握分析综合、归纳推理等一些基本思维方法。比如我在教学《平行四边形面积计算》时，在引导学生完成动手操作之后让学生进行小组讨论：（1）拼出的长方形和原来的平行四边形比，面积变了没有？（2）拼出的长方形的长和宽与原来的平行四边形的底和高有什么关系？（3）能根据长方形面积计算公式推导出平行四边形的面积计算公式吗？通过这种途径，培养学生用连续完整的语言推导出平行四边形面积的计算公式，让学生独立完成知识的建模，同时感受学习的快乐，体验成功的喜悦 3.指导解决问题，尝试有序表达思维。解决问题的教学是小学数学教学的重要内容之一