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热工类课程与现代信息技术整合模式的探索 　　摘要：结合我校应用物理专业综合改革试点，针对建筑节能方向的人才培养要求，从教学内容优化、课堂教学活动与学生知识体系建构三个阶段探讨了热工类少学时课程教学与现代信息技术整合的模式与思路 关键词：热工类课程；现代信息技术；探究式学习 中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）31-0250-02 热工类课程是现代工程技术人才必备的技术基础知识，是21世纪工科各类专业人才工程素质的重要组成部分[1]。特别是一些热工类专业课，它主要培养学生专业能力与技术应用能力，其专业性与实践性都很强，但内容本身却很枯燥，往往涉及到一些笨重的设备与抽象的原理，因此，不适合用传统的教基础课的模式来教学。随着以网络和计算机为核心的现代信息技术的引入，传统的教与学模式无论从目的、内容、形式、方法还是组织，教育本身都将发生根本性的变革。如何利用现代信息技术与课程整合，使现代教育技术与教学思想同步协调发展，使信息技术与课程融为一体，提高教师教学水平和学生自主学习能力，已成为当前教育的重点。在信息技术与课程整合的过程中，教师的角色正悄悄发生变化，他们正在逐渐成为课程的设计者、学生学习的引导者与合作者以及教育教学的研究者[2]。然而，在具体的实践过程中，也存在着一些误区。有教师质疑：用精美的课件，给学生大量的信息是否就算实现了信息技术与课程的有效整合？更有甚者，把信息技术素养的培养凌驾于学科课程目标之上，单纯追求教学形式的多样化，而忽略了课堂教学的实效性。因此，构建探究式的多媒体教学模式，研究信息技术与课程整合的方法与效果，将有利于培养新世纪创新型人才，澄清人们对现代信息技术与课程整合的认识误区。本文将从以下三个方面探讨热工类课程与现代信息技术整合的模式与效果 一、现代信息技术与课堂教学内容的整合 对于一些非能源动力类专业，热工类课程的开设通常属于少学时课程，对我校建筑节能方向开设的热工类课程来说更是如此。整个课程体系主要包括热学、工程热力学、传热学、热工检测仪表、热工实验、传感器原理等相关课程，这些课程具有很大的系统性，但最终是以热能的有效转换与利用以及热能传递规律为研究对象，这个共性的存在为这类课程整合提供了基础；其次，热工类课程之间联系密切，共同构成一个有机整体，通过有效整合，积极运用多媒体教学、仿真实验等手段，能够大大提高课堂教学效率，增强学生对专业的理解和兴趣，促进学生学习的主动性，这对于少学时的热工类课程教学不失为一个较为有效的方式 在具体操作过程中，我们首先对课程内容进行单独整合，剔除了课程中的重复内容，把整个热工类课程体系整合成基础知识、水蒸汽、制冷循环、湿空气，以及传热和换热器等五个模块；其中，基础知识模块主要介绍热力学的基本概念与基本定律；水蒸汽模块主要介绍水蒸汽与蒸汽动力循环；制冷循环模块主要瞄准学生毕业后的应用领域，着重介绍蒸气压缩循环，等等。通过不同模块的设置，减少了不同课程之间的重复，也减少了总学时，使学生对热工类的基础知识框架更为清晰。然后，我们以优化后的热工类课程知识为载体，把信息技术作为工具和手段渗透到课程教学之中；通过传统热工类教学与现代信息技术有机结合，给课堂教学注入了新的生机和活力，丰富了师生获取信息的渠道，改善了学生认识和把握热工理论的途径和方法。但在信息技术运用的过程中，要围绕教学目标，把握好信息技术使用的方法、时间和使用尺度。总体来看，热工类课程的模块化与现代信息技术的整合使整个学习过程更生动、形象与高效 二、现代信息技术与课堂教学活动的整合 课堂教学活动整合的实质是以先进的教育思路、教学理念为指导，以计算机和网络为核心的现代信息技术为工具，将各种教学资源、各个教学要素和环节经过组合与重构，促进传统教学方法的改革。这与传统的“以教为主”的教学模式有着明显的不同，传统的课堂教学模式很难达到新时期热工类人才的培养目标，而信息技术与学科教学整合的最终目的就是追求教学效果的最优化，有利于培养学生的创新精神，提高学生主动学习的能力 结合网络电教室与校园网络，构建探究式的多媒体教学课件是现代信息技术与课堂教学活动整合的关键，可以形成在信息化的教学环境中进行讲授、演示、自主学习、讨论学习、协作学习和模拟实验的氛围。探究式学习过程对学生的探究能力、生活经验以及知识储备要求都很高，而利用信息技术可以把要研究的对象及其物理本质特征直接展现在学生面前，大量的感性材料有利于激发学生兴趣，引导学生进行探究性学习 在现代信息技术与课堂教学活动整合的过程中，主要经历两个阶段：情景设置与提出假设。首先是情景设置，具有新颖性和挑战性问题的提出，是整个探究式学习的基础。在授课前期，如何能更有效地利用多媒体图文并茂的优势，提