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自主合作教学模式在思品课堂运用研究 　　摘 要：思想品德课堂教学应改变过去生硬的“灌输”与“注入”的手段，尊重学生主体地位，营造民主、和谐的学习氛围；创设问题情境，激发学生自主探究的期待；组织开展小组合作学习，培养学生合作探究能力 关键词：小学；思想品德；主体地位；问题情境；合作学习 中图分类号：G623.15 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）29-0009-01 实施自主、合作、探究的学习方式，给课堂教学带来了一缕春风。增强思想品德课堂教学实效，教师应摒弃落后的教学方法，顺应时代潮流，让“自主”“合作”的旗帜飘扬在思想品德课堂 一、尊重学生主体地位，营造民主、和谐的学习氛围 思想品德教学面对的是小学生，教师枯燥乏味的灌输与生硬的注入等于“对牛弹琴”，是起不到任何作用的。相反，教师应该尊重学生主体地位，放下“架子”，俯下身子，做学生的朋友，要善于营造民主、和谐的对话氛围，对学生给予“和风细雨”般的教育。例如，教学“我为祖先骄傲”一课，在讲完孔子“仁”的学说之后，让学生畅所欲言，各抒己见。学生大多能够结合孔子的言论和其“仁政”思想阐述自己的观点。尊重学生的主体地位，要求教师要正视学生的差异，既喜爱班级中的“白天鹅”，也喜欢班级中的“丑小鸭”；要因材施教，把自己对学生的关爱播撒到每一位学生心中，以促进学生的身心都能够得到健康发展。教学过程中教师要善于通过激励性的评价点燃学生参与学习的热情，使学生时刻感受到教师的期待与鼓励，让学生享受到成功的喜悦，培养学生积极进取的品格 二、创设问题情境，激发学生自主探究的期待 问题情境有助于促进学生进行深度思维，具有直观性，能够激发学生的学习动机，使之产生探究热情。学生在相关的问题情境中，借助一系列的联想与思考，实现由感性到理性认识的上升。情境创设的方法很多，可以借助实物、图片、语言描述来创设，可以利用新知与旧知之间的矛盾来创设，也可以借助某一热点问题来设计。总之，不管采用何种方式，都应体现情境的直观性、真实性与开放性等特点，尽可能地通过情境撩拨起学生的思维，引发自主探究期待。情境创设务必从生活出发，调动学生参与的积极性，促进思考，升华认识。例如，“丝绸之路”一课，由于时间跨度较长，学生对丝绸之路的作用很难理解到位。怎样从现实生活出发，引导学生走近阅读材料，拉近与丝绸之路的心理距离？教师可以进行这样一番设计：分别出示水稻、核桃、菠菜、胡萝卜等实物，然后展开交流：“大家对这些农作物、干果、蔬菜都已司空见惯，可是它们产自哪个国家，经历了怎样的传种过程呢？”“瞧，这儿有一个遥远的地方……在几千年前的古代，没有先进的交通工具，它们是靠着怎样的方式传种的呢？”“看到丝绸之路这个富有诗意的名字，你最想知道什么问题？”通过师生交流，最后确立一个具有探究价值的关键问题――“这是一条什么样的路”。审视上述案例，可以发现该课的导入借助两个环节实现了两个转化，最终生成了一个具有探究价值的问题。第一个环节是由农作物、果蔬引出丝绸之路，实现由生活内容向历史内容的转化；第二个环节是由丝绸之路引出关键问题，实现由学习内容向学习方式的转化。笔者所出示的实物，学生头脑中已有生动的形象，属于已有经验。由于被学生所熟悉、了解，所以没有认知障碍。所抛出的“它们产自哪个国家？是怎样传种的？”这些问题，正是学生已有知识结构中所缺少的。于是，学生萌生了探究期待。实践证明，思想品德课堂教学中，教师不仅要合理地运用学生已有经验，还要善于运用”未知”来激起探究欲望，让学生的认知在“平衡――不平衡――新的平衡”的循环中，实现新的感知与已形成的认知结构发生相互作用，促进新知的建构 三、组织开展小组合作学习，培养学生合作探究能力 在课程改革理念指导下，思想品德课堂教学应改变过去生硬的“灌输”与“注入”的手段，着力开展小组合作学习，培养学生的合作探究能力，为学生的发展奠定基础。例如，在教学“秦的统一”这一内容时，让学生记住“秦始皇”这个名字并不难，记住秦始皇以及其统一措施并不是品德与社会课的主要目的。教学的着眼点应放在帮助学生认识秦统一的历史意义上。为突破这一教学重点，可采用小组合作探究的方式展开教学。先让学生4人组成一个学习小组，讨论秦统一的意义。然后从统一文字入手深化学生对“统一”的认识。具体活动如下：环节一，播放录音，让学生通过听用不同的方言说的同一句话，在头脑中产生“同样是中国话，但却听不懂是什么意思”这一问题。环节二，谈体会，如果大家都运用方言来交流，而没有统一的语言文字，人们的生活会遇到怎样的困难？环节三，各小组都“创造”属于自己的符号文字，让其邻近小组的同学猜想其意思。环节四，各小组推荐一个“发言人”，发表自己关于统一文字的看法。在课堂教学中，教师虽然没把秦始皇的统一措施都