认知建构与美术教学——以挂轴为例.pptVIP

1、宋代，高足家具普及，人们的视觉范围普遍升高，建筑空间开始扩大并固定； 2、元明之际，中国文人绘画的风气逐渐兴盛，用绘画进行交流的功能也越来越普及； 3、民间绘画市场的兴起，绘画需求增加。 因此，卷轴的样式成为了一种最为普遍和标准的欣赏途径，而屏风反而走向了工艺化的路线。 软障 行障 步障 屏风 坐具 文人画的兴起 商业性绘画 挂轴 以上所讲，教材难以呈现，但是教材中提示的知识，其实是机械化的信息，从认知的角度，不利于学生形成认知的连接； 从人文的角度，这种理解方式可以沟通学生其他的知识记忆，从文化传承而言，在完成着人文历史的复活： 复活绘画的常识和生活世界。 我们在欣赏一幅作品时，不仅仅是看一幅画，从帕洛夫斯基图像学层次（自然主题、程式主题、意义）来说，我们在解读图像，而这时候的作品，变成了一个艺术事件的建构。 在教学中，任何一个内容，都可以成为建构的一个连接点： 手卷、册页、屏风等，任何一种样式都可以建构出一个解读的图景，而这些解读的历程，是符合中学生的认知基础与能力的。 当我们仅仅提供一个图例说明，在认知上是碎片化的，当我们通过各种链接形成认知建构的时候，我们就可以形成“有意义的学习”。 奥苏伯尔认知-接受理论（认知同化）： 以“华表”为链接点的知识建构 以“茶”为连接点的知识建构 反思： 一、教育观念不能替代美术内容。 我们大量关注新的教