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论高校师德建设应重视情感因素 　　[摘 要]情感是师德的内在成分。挖掘情感因素，有助于推动师德建设。当前高校师德建设存在着片面强调道德认识、教书与育人相分离、师德评估标准僵化等问题。师德建设应该以情感作为载体，健全师德建设的情感机制、增强师德建设的育人情怀、创造师德建设的人文环境 [关键词]高校；教师教育；师德建设；情感 [中图分类号] G451.6 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）08-0096-02 党的十八大报告将立德树人作为教育的根本任务，可见，师德建设是高校教师队伍建设的重点。但传统的教师教育陷于功利主义观念，只注重教师的专业知识和专业技能的培养，而对与道德形成密切相关的情感关注不够。本文拟就情感因素与师德建设关系加以探讨，以期有助于高校教师队伍的建设 一、情感：师德的内在成分 师德，即教师的职业道德，它是教师在长期的教育教学实践过程中所形成的稳定道德观念、行为规范和道德品质的总和，是教师思想觉悟、道德品质和精神面貌的集中体现。师德包含着情感成分。这是因为，情感作为“人类精神生命中的主体力量”与道德有着密切的联系。中央教科所前所长朱小蔓教授曾指出，人对道德信息的接受以情绪的活动为初始线索，对道德价值的学习以情感―体验型为重要学习方式，情感不仅引发和调节着人们的道德行为，而且以情感为核心的动机系统更是个人道德发展的内在保证。[1]可见，教师情感是教师内在的道德力量，情感因素在师德的生成过程中发挥着驱动力、执行力和调控力的作用。除此以外，教师职业本身的特殊性，决定了教师必须具备较强的情感能力，才能调节好职业关系中的各种矛盾。现实生活中，教师不仅要面对学生，而且还要接触家长和社会。在市场经济环境和现代信息迅猛发展的情况下，教师面临着日益增多的道德冲突和价值选择，由此引发的情绪情感波动也不断增加。具有良好师德修养的教师，往往能够正确认识与调控自身的情绪、情感，使得情感的表达与自身的职业道德信念相符合。更重要的是，师德很大程度上是教师由内而外地生成的。教师的职业道德，不仅体现为一种道德观念和行为规范，更是一种内在的精神品质。这种精神品质必然充满情感性特征。从孔子“诲人不倦”的师德形象中，我们就能够感受到浓厚的情感意蕴 关注师德的情感成分，要注意到，师德的意义不仅在于规范教师的行为本身，它还具有育人功能。教育是一项育人的活动，以人为本，培养人、发展人，就要求教育应从人的需要出发。而人是在需要的不断满足中成长的。哲学家霍尔巴赫曾说过，“在所有的东西中间，人最需要的东西乃是人”，归根到底就是因为人是一种情感性的存在。故而，当一名教师在践行“为人师表”、“言传身教”等师德准则的时候，实质上他也流露着教育活动本身的人文情怀。因此，挖掘师德中的情感成分，有助于推动师德建设 二、当前高校师德建设的情感忽视 高校师德建设，是指根据时代形势的转变，把握高校教师师德的特点和规律，用以探索提高高校教师师德水平的多种途径、方法和手段，其中包括政策规范的完善、内容体系的更新和体质机制的改进、内外环境的优化等多个方面。[2]师德建设应该关注作为情感性存在的高校教师本身。高校教师是全面实施素质教育的主导力量，不仅在思想道德、生活态度、学术学风等方面对学生起着教化作用，而且在价值观、人生观、世界观等层面上对学生也发挥着潜移默化的影响。近年来，随着科教兴国和人才强国的战略不断落实，我国高校教师队伍的整体素质逐年提高，师德建设方面也取得了很多成绩。与此同时也要看到，当前高校师德建设依然存在着一些不足，主要体现在以下几方面： （一）片面强调道德认识 师德建设是一个知情意协调并进的系统工程。在实际操作中，有些高校倾向强调教师要有坚定的政治立场和高尚的道德观念，师德建设往往以集中开会和理论学习为主，旨在提高教师的职业道德认识。毋庸置疑，增强高校教师职业道德的认识有助于推动高校师德建设的发展。但这类师德建设的方法不足的地方在于，仅仅只强调职业道德认识的确立而没能促进职业道德情感的产生，无法形成持续有效的职业道德行为，师德建设的效果也必将大打折扣。所以我们不难发现，在高校中有个别教师，在职业道德方面，往往存在着说一套、做一套的情况，违背了“学高为师，身正为范”的职业道德 （二）教书与育人相分离 高校中有的教师上课很认真，但上完课就走人，与学生沟通的时间并不多，对学生的关心也不够。这和学校在对任课教师的师德建设方面的要求不全面有直接关系。教书与育人，是教师工作的两个方面。无可否认，勉励任课教师兢兢业业，认真地向学生教授专业知识，是师德建设的应有之义，而让教师“润物细无声”地培养人才，帮助学生成长，同样是师德建设的必然要求。事实上，教书容易，育人却困难。比起纯粹的知识传授，育人是一项