初等教育小学数学教学与4报告.ppt

第四章 儿童的数学学习过程 主要内容 小学数学学习概述 儿童数学认知学习的基本特征 儿童数学能力的发展 数学学习是根据教学计划进行的在数学教师指导下，学生从已有的经验出发，主动获得对数学知识的理解与数学技能的掌握，并在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展的过程。 一)、按学习的方式划分，可以分为接受学习与发现学习。 接受学习是指学习的全部内容以定论的形式呈现给学习者的一种学习方式 发现学习是指不将学习主要内容直接呈现给学生，而是向学生提供一定的背景材料，由学习者独立操作而习得知识的一种学习方式。 二) 、按学习的内容划分，可以分为数学知识学习、数学技能学习和数学问题解决学习 数学知识学习是指以理解、掌握数学基础知识为主的一种学习活动。 数学技能学习是指将一连串动作经练习而形成熟练的自动化的反应过程。 数学问题解决学习是指以关心问题解决过程为主、反思问题解决思考过程的一种学习。 数学知识的学习过程： 选择阶段--操作、观察、实验、猜测等。 领会阶段--分析比较、抽象概括、归纳、类比、推理等。 习得阶段--梳理提炼、辨析、尝试运用等。 巩固阶段--交流分享、自主作业、反思评价等。 教学实例：纯循环小数概念的学习 师：（出示下面各题：1÷3， 6÷11，2÷9，5÷7）请小朋友们用竖式计算，（学生试做，几分钟后，教师请学生回答计算的结果）。 生1：1÷3=0.333…, 6÷11=0.545454…, 2÷9=0.22222…，5÷7=0.714285714285…。 师：你们还有不同的计算结果吗？（学生纷纷摇头） 师：通过观察这些结果，你们还能发现什么？ 生2：这些除法都除不尽，商是无限小数，因为余数总是会重复出现。 生3：发现商很有规律。 师：什么规律？ 生4：有的商，只有一个数字，而这个数字始终重复出现；有的商，有几个不同的数字，这几个不同的数字也始终重复出现。 师：是呀？这些商，都有一个共同的规律，那就是小数部分的第一位起，有一个数字或几个数字依次不断地重复出现。这种类型的小数，我们称之为什么小数呢？对！纯循环小数。你还能举出其它纯循环小数的例子吗？ 生5：0.4444…, 0.154154154…, 0.212121…， 0.270270270…。 教学实例：乘法分配律的学习 师板书：（10＋5）×4　　10×4＋5×4 请同学们观察这两道算式，谁能用语言把这两个算式说一说？ 生：第一个是10与5的和乘4，第二个是10与5分别乘4后再相加。 师：是的。如果我们把10与5看成两个数，4看成第三个数，又该怎样叙述这两个算式呢？ 生：第一个是“两数的和乘第三个数”，第二个是“这两个数分别乘第三个数后再相加。” 师：回答得很好，谁又能根据这个规律再写几组算式呢？ 生：（18＋7）×8 18×8＋7×8 （生答师板书） 生：（6＋9）×7 　6×7＋9×7 （生答师板书） 师：好！请大家计算这六道题，看谁算得又快又准。 （2分钟后，教师一边要学生回答结果，一边将结果板书。）现在，你们发现了什么？ 生：我们发现每一组题中两个题的计算结果相等。 师：是的，也就是说，每一组题的两个算式都可用一个什么符号连接？ 生：都可用“等号”连接。（学生边说，教师边用等号连接两个算式，并用红虚线把计算的结果省去。） 师：你能看出这三个等式都有一个什么样的共同点吗？ 生：都是两个数的和乘第三个数，等于这两个数分别乘第三个数后再相加。 师：概括得很好！哎？是不是“任何两个数的和乘第三个数，都会等于这两个数分别乘第三个数后再相加”呢？老师随便写一个——（8＋3）×4与8×4＋3×4，相等吗？为什么？ 生：相等。因为算出来都是44。 师：对。实际上，这是一条客观规律，叫做乘法分配律。（板书课题，并将事先写好的分配律贴在黑板上。）其实，它们之间相等的关系不通过计算也能得到，也就是说可以从一个化到另一个，请大家想想看，如何把（8＋3）×4化成8×4＋3×4？（师边说边在“8＋3”下面划一横线，以示视“8＋3”为一个数。） 生：（8＋3）×4＝（8＋3）＋（8＋3）＋（8＋3）＋（8＋3）＝（8＋8＋8＋8）＋（3＋3＋3＋3）＝8×4＋3×4。 师：不错，这里用乘法意义说明它们相等的方法具有一般性，以上各组算式相等的关系都可用这种方法说明。 数学技能的学习过程： 认知阶段 联结阶段 自动化阶段 例如，小数乘法的学习。 首先是认知阶段，即小学生了解小数乘法运算法则的阶段。这一阶段学生的学习过程是：先教师提出问题，3.24×2.6=？,再引导学生回忆324×26是怎样进行的？ 最后通过观察比较，并根据积的变化规律，概括出小数乘法法则：小数乘小数，先按整数乘整数的法则求出积，再看两个因数中一共有几位小数，就从积的右边起