李明昆、洪振方-台北市立大学理学院科学教育中心.PDF

科學教育研究與發展季刊 Research and Development in Science Education qualterly 20 11 ，第六十一期，51-80頁 20 11, No.61, 51-80 九年級學生探究性科學問題提問與 問題發展型態之個案研究 1* 2 李明昆 、洪振方 1 高雄市立前峰國中 2 國 立高雄師範大學科學教育研究所 * k3448@mk.ks.edu.tw (投稿日期：2011.3.16 ；修正日期：2011.4.23 ；接受日期：2011.4.26) 摘 要 本研究以高雄某國中九年級 生參加「2007 年烏山頂泥火山探究活動營隊」 後，六位志願 參與後續探究的學生為研究對象。研究者以受詴者在「科學問題 提問問卷」上的作答與其在「科展作品說明書」上的說明為分析依據，探究九 年級學生探究性科學問題提問表徵與問題發展型態為何？結果顯示： (1)個案學 生的提問數量頗為豐富，提問內容大都與經驗所形成的背景知識相關。(2)個案 學生的提問問題思考層次分布於知識、理解、應用、分析與綜合類型。以知識 與分析類型居多，應用與綜合類型最少，缺乏評價類型的提問。(3)個案學生在 探究活動中的科學問題發展型態，可分為「初步問題集合」、「特定問題」、 「後續問題」與「擴展問題」四類型態。其中，「後續問題」與「擴展問題」 的形成是推動探究持續之動力來源。 關鍵字：科學問題、問題發展、提問、探究 51 科學教育研究與發展季刊第六十一期 壹、前言 許多科學家與科學哲學家都強調提問是科學發展的核心 (Colbert, Olson, Clough, 2007) ，傑出科學研究者幾乎都強於問題發現與創造，甚至能夠察覺到 現有知識間鴻溝與矛盾。所以，學習與發展提問有效性的問題對學生進行自然 科學方面學習與研究是重要的。 發展學生高層次思考技能是科學教育主要目標之一 (Bransford, Brown, Cocking, 2000; Dori, 2003; Dori, Tal, Tsaushu, 2003; Zohar Dori, 2003) ，提問 是高層次思考技能之一 ( 李明昆、洪振方，2010 ；Kaberman Dori, 2009; Zohar Dori, 2003; Zoller, 1993) 。美國「國家課程標準」(National Research Council, NRC, 1996)指出，從學生經驗中產生真實性問題探究是科學教學的重要策略之一。因 為探究同時涉及許多真實性面向，包括學習者能夠調查自然世界、提出想法， 以及意識到科學精神(Hofstein Lunetta, 2004) 。所以，要使學生成為具動力的 學習者與獨立思考者，學生就必頇會自行形成問題，藉此聚焦並引導其思考方 向 (Singer, 1978) 。 貳、研究目的與問題 經濟合作暨發展組織(Organisation for Economic Co-operation and Development [OECD])自 1997 年起籌畫 「學生能力國際評量計劃」(The Programme for International Student Assessment, PISA) ，藉由跨國性的「閱讀」、「數學」與「科 學素養」項目評量計劃了解