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　　基于概念图的小学语文支架式教学策略运用研究 [基于概念图的小学语文支架式教学策略运用研究]　　基于概念图的小学语文支架式教学策略运用研究 　　杨洁莹 　　支架式教学（the scaffolding instruction）是在建构主义理论的影响下产生的，它为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，基于概念图的小学语文支架式教学策略运用研究。而概念图作为一种重要的工具支架，把学科内容的学习和学会如何学习结合为一体，是一种有效的教学工具。本文以小学语文《彩色的非洲》一课为例，探讨如何在小学语文教学中运用基于概念图的支架式教学策略，以促进学生的自主学习，培养学生的高阶思维，从而养成终身受益的自主学习能力。 　　概念图；支架式教学；小学语文；自主学习 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A ：1671-0568 （2016） S1-0012-03 　　作者简介：杨洁莹，广东省广州市荔湾区芦荻西小学教师。 　　一、研究背景 　　由于受传统教育思想的影响，我国教育界整个教学的中心位置始终被教师所占据，强调的是教师的教,而非学生的学,使学生长时间处于被动接受状态，学生的智力水平与操作技能难以得到发展。不少学校轻视学生的主体地位，既不注重唤醒学生自主精神，也不注重促进学生自主建构方面意识形成及能力的提高。从现状来看，语文课的教学效率并不尽人意。如何提高小学语文教学的质量和效率，转变学生的学习方式，培养学生的高阶思维，培养自主学习能力，值得语文教师进行深入研究。 　　二、理论依据 　　建构主义理论认为学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，建构内容不仅包括结构性知识，而且包含非结构性经验背景。美国加利福尼亚大学教育心理学家维特罗克（M.C.ap/ Mapping） 又被称为概念地图、概念构图、心智图等。由于概念图用可视化的方式对信息进行描述，尤其适合支持学生的高级思维活动，如解释、分析、综合、评价等。概念图的作用有二：第一，直观地描述出与一个概念相关的各种属性；第二，表示出这些要素之间的关系。有时绘制概念图像织网——好的图经常像一张网。概念图的运用，有助于学生对事物诸要素的分组和整理。概念图作为一种重要的工具支架，把学科内容的学习和学会如何学习结合为一体，是一种有效的教学工具。 　　三、实例分析 　　支架式教学策略是一种以学为主，体现学生主体地位的教学策略，这就要求学生在支架式教学过程中围绕框架中的某一个问题节点，自觉进入学习情境中独立探索，再通过小组合作学习完成对所学知识的意义建构。而概念图（Concept Map ） 利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等，把人脑中的隐性知识显性化、可视化，有利于搭建支架。概念图软件Inspiration的使用，更能准确地表达概念之间的逻辑和推理关系，把每一个学生的注意力都集中到学习中来，在教师的指导、促进下，变被动学习为自主学习。 　　基于概念图的支架式教学充分体现了《义务教育语文课程标准》所倡导的理念：学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。 　　1. 回顾导入， 确定目标 　　课前，教师对学生原有水平进行分析。①学生已知方面：五年级学生已经具备了一定的阅读能力，学习了抓住课文主要内容的多种方法，具备了有目的地查找资料的能力，初步掌握了运用资料的方法。②学生未知方面：因为年龄、阅历原因，学生对异域风情了解较少，需要教师的积极引领。③学生难知方面：学生初次学习把人的活动与景物、风情特点相结合的写景课文，对于这一表达方法的认识有困难。 　　根据学生原有水平，《彩色的非洲》这一课学习目标是：通过使用概念图，整体把握内容，感受非洲真是一个色彩斑斓的世界,学习课文从事物的几个方面来展示非洲多姿多彩的写法，让学生的语文学习能力得到提高。引导学生通过多种途径搜集资料，以丰富对异域风情的感受，从而提高语文综合素养，提高信息素养。 　　新课伊始，运用概念图回顾五年级语文第八组单元异域风情学习主题（如图1）。教师引导学生读课文导读提示，明确学习要求：阅读课文，想一想，非洲真是一个色彩斑斓的世界都表现在哪些方面？结合课文和搜集到的资料，谈谈自己对非洲的印象。在特定主题的学习中，以此作为支架问题,开始《彩色的非洲》这一课的学习。 　　2. 创设情境， 搭建支架 　　建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即情境相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予知识以某种意义。基于概念图的