如何提高教学设计能力 .docVIP

　　如何提高教学设计能力 [如何提高教学设计能力]教师每天都要设计教学，每位教师都有自己教学设计的方式和经验，但是许多教师并没有与其他教师交流过教学设计的体会，特别是没有系统地思考过自己在教学设计中存在什么问题，还有那些方面能够进一步提高，如何提高教学设计能力。 一、教学设计的思考过程 教学设计是教师在教学实施之前，为实现教学目标而对教学活动的组织和进行的决策。 教学设计的思考过程一般包括： l分析教材 l分析学生 l确定目标 l确定指导思想、教学策略、重点和难点 l设计过程 l选择教学策略与资源 l设计评价等。 (一)正确地理解教材 正确理解教材包括两个层次： 一般水平：能够分析教材所涉及到的基本事实，划出概念图或思维导图；高级水平：能够整体把握教材，包括能够分析知识(能力)发展的纵横向联系，把具体知识(能力)放在一个知识(能力)框架中解读，挖掘知识(能力)的教育价值。 1.能够分析教材所涉及到的基本事实，划出概念图或思维导图。 例如教科版教材中关于浮力的一个单元。 首先，让我们分析教材所涉及到的基本事实。按照教材编排的顺序： (1)观察物体的沉浮、同种物体在水中的沉浮(渗透物体的质量和体积是影响沉浮的因素) (2)进一步探究物体沉浮与什么因素有关(渗透变量控制的思想，当物体的体积相同时，质量越大的物体越容易下沉，当物体的质量相同时，体积越小的越容易下沉。教师要清楚内容(1)和(2)是从密度的角度讨论物体的沉与浮，即比水的密度大的物体在水中下沉。) (3)橡皮泥在水中的沉浮(改变物体的形状，使物体排开水的体积不同，学生发现物体在水中的沉与浮与排开水的体积有关。) (4)做一艘小船(哪个装的货物多、用其他材料造船)让学生想办法改变物体的形状，使排开水的体积越大越好。另外又让学生试着换用其他材料造船，即体积，相同质量不同在水中的沉浮情况不同。教师要清楚内容(3)和(4)转向从阿基米德定律的角度解释物体在水中的沉与浮，即物体在水中受到的浮力大小与排开水的体积大小有关。 (5)感受与测量物体所受的浮力，从水中的物体受力平衡的角度讨论浮力。 (6)下沉的物体是否受到水的浮力，进一步使用测力计测量物体在水中下沉程度不同时(排开水的体积不同时)受到水的浮力的变化。教师要清楚内容(5)和(6)又转向从物体在水中受力平衡的角度解释物体在水中的沉与浮，即物体在水中受到的浮力大于重力时，物体上浮。 (7)马铃薯在液体中的沉浮，在不同的液体中(如水和盐水，实际上是密度不同的液体)同一物体的沉浮情况不同，即在密度大的液体中物体更容易上浮。 (8)探索马铃薯在液体中沉浮的秘密 最后，让学生综合利用上面学习到的关于物体沉浮的知识解决一个有趣味的实际问题。 然后，画出概念图或思维导图。通过上面的分析，我们可以认为教材的编排思路是多角度感受浮力。逻辑可以被呈现如下： 2.整体把握教材 按照学生的认识规律，只有在初中阶段对力有了一定的理解，对浮力有了充分的感受，再多角度认识浮力，才能够达到预期的结果。而绝大多数小学生的认识能力没有达到这样的水平。可想而知，如果教师在备课时没有对教材进行分析，只是单纯地按照教材上的内容和顺序讲，尽管探究活动非常丰富，最终在小学生的头脑中很容易造成非常混乱的认识。 如果有了上述分析，教师在备课时可以采取两种策略，第一种是有意识把本单元的内容分成五个部分，①②③④⑤强调从多个角度认识浮力。备课与讲课中着力在学生头脑中勾勒出清晰的轮廓。在每项探究活动中，强调探究的目的和观察的要点，尽可能使学生在活动中进行思考。第二种方法是把教材当做学习资源，使学生重点从一个角度认识浮力，比如从体积和质量影响物体沉浮的角度，突出变量的识别和控制技能，使学生练习实验设计。把其他内容作为阅读材料，使学生理解更多的关于浮力的知识。或者从使用测力计测量物体沉入水中体积不同，受到的浮力不同，反复练习测力计的使用，使学生形成收集数据，从数据得出结论的能力，把其他内容作为阅读材料处理，教案《如何提高教学设计能力》(..)。 如小学阶段关于水的内容很多，整体上是从多角度认识水。有关水的事实可以归纳如下：教师在备课中既要有整体观念，又要把握不同角度认识水时所承载的探究技能，如观察、实验、社会调查、记录等。 整体把握教材包括能够分析知识(能力)发展的纵横向联系，把具体知识(能力)放在一个知识(能力)框架中解读，挖掘知识(能力)的教育价值。 例1：分析知识发展的纵横向联系，把具体知识放在一个知识框架中解读，挖掘知识的教育价值。 教师可以提供素材让学生比较哺乳动物眼睛的位置(例如猫和兔子、马和老虎等)使学生发现哺乳动物的食性不同，眼睛的位置也不同，还可以进一步观察发现不同食性的动物，牙齿的构造也不同，建立植食动物与肉食动物等概念。 进一步可以把研究的范围扩大到其他种类的动物