《稍复杂的分数除法应用题》教学设计与反思.doc

《稍复杂的分数除法应用题》教学设计与反思 课题：稍复杂的分数除法应用题（人教版小学数学第十一册） 教学对象：六年级上册学生 课时：1课时 提供者：郑德伟 单位：天津市北辰区温家房子小学 一、教学内容分析 本节课的内容是在学习了已知一个数的几分之几是多少，求这个数的分数应用题的基础上，根据稍复杂的求一个数的几分之几是多少的分数应用题的数量关系，使学生掌握解题思路学会用方程解答。由于新旧知识联系很密，因此本节课在教设计上抓住了数量关系相同，通过复习题的分析解答，让学生找出熟悉的数量关系，再把题进行改动变化。在画图分析的过程中抓住数量关系相同，只是已知和问题发生了转化，引导学生利用数量间的等量关系用方程解答。 在边画图、边分析的过程中，沟通了知识间的联系，便于学生理解和思维，促进了学生分析思维能力的发展和综合运用知识灵活解决实际问题的能力。 二、教学目标 1．使学生在理解分数除法意义及掌握分数乘法应用题解题思路的基础上，掌握已知一个数的几分之几是多少求这个数的稍复杂分数除法应用题的解题思路和方法，能比较熟练地解答一些简单的实际问题。 2．通过，培养并提高学生的分析、判断、探索能力及初步的逻辑思维能力。 3．培养学生良好的学习习惯。 三、学习者特征分析 学生在前面已经基本掌握了解决分数应用题的基本方法，例如找分数应用题的关键句，根据含有分率的句子找出单位能从关键句中找出直接或间接反映出的数量关系，能根据题意画出线段图，借助线段图解答稍复杂的分数乘法应用题，能根据单位已知还是未知来确定应用题的方法，会用方程或算术方法解答简单的分数除法应用题。本节课主要使学生将已学过的分数乘法应用题的数量关系及解法运用到解决稍复杂的分数除法应用题中去。 为了真正地落实新课程标准，把课堂的主动权还给学生，激发学生求知的欲望，使探索发现成为学生自身发展的需要，让他们主动参与探索学习的过程，变教为主为学为主，提高获取知识的本领，因此本节课我主要采用自主探索的方法进行教学，从而达到教是为了不教的目的。六年级学生已具备了较强的动手操作能力和观察推理能力，并且仍具有好玩、好奇的特征，因此我主要指导学生采取以下的学法，使学生不仅学会，更要会学。以分组合作的形式，充分调动学生的感官，让学生积极主动地参与知识的产生和发展过程，有充分的时间讨论、思考，自己主动的获取知识，获得成功的体验，感到学习带来的快乐，真正实现教师角色的转变，使学生成为课堂的主人。 确定单位1”，理清题中的数量关系。利用题中的等量关系用方程解答。 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 谈话导入： 同学们，数学来源于生活，学好了数学，就可以解决很多生活实际中的问题。 上节课我们学习了简单的“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的应用题，这节课我们继续来研究分数除法应用题。 让学生明白本节课所学内容。 复旧引新： 只列式不计算。 （1）甲是乙的，甲是40，乙数是多少？ （2）男生人数占女生人数的，男生有120人，女生有多少人？ （3）苹果树有60棵，苹果的棵数是梨树的，梨树有多少棵？ 出示例2 美术小组有25人，美术小组的人数比航模小组多。航模小组有多少人？ （学生读题，找出题中的已知条件和问题。） 40÷ 或 X=40 120÷ 或 X=120 60÷ 或 X=60 学生能顺利地回答。 1、学生独立思考，列出式解答； 2、可以列方程解答，也可以列除法算式解答； 3、说一说这三题有什么相同之处？ 单位“1”的量都是未知量，可以用除法或方程解答。 引导学生认真审，理解题意。 新授： 教学例2 1、提问： （1）题中单位“1”的量是什么？ （2）比航模组多是什么意思？ （3）学生尝试画出线段图。 （4）根据线段图，结合题中的分率句，列出数量关系式： 航模小组人数＋美术小组比航模小组多的人数＝美术小组人数 （5）根据数量关系式用方程解答。 2、指导学生用算术方法解答： （1）师：这道题用算术方法如何解答呢？算术方法解答关键是找准单位“1”和已知数量所对应的分率是多少。 量率对应用除法计算。 （2）学生独立列式解答。 航模小组人数： 引导学生说出：是把航模组的人数看作单位“1”，美术组多的人数占航模组的。 解：设航模小组有X人。 X＋X＝25 （1＋）X＝25 X＝25÷ X＝20 算术方法： 25÷（1＋） ＝25÷ ＝20（人） 课堂练习： 大齿轮每分钟转80周，比小齿轮每分钟转的周数少。小齿轮每分钟转多少周？ 学生画线段图并独立解答。 让学生在独立解答中掌握解题思路和方法。 讨论小结： 今天我们学习的例 今天这节课你们学到了哪些知识？师根据学生回答进行总结。 数量间的等量关系相同，解答方法不同。 （1）用方程解答的关