教学诊断的理论与实践.ppt

教学诊断的理论与实践 雷正光 上海市教科院职成教所 期待解决问题 What ——什么是教学诊断 Why ——为什么要实施教学诊断 How ——如何实施教学诊断 什么是教学诊断 教学诊断是对教与学的实践活动所进行的判断 教学诊断是一个发现问题、分析问题和提出解决问题思路的过程 教学诊断需要运用一定的方法、手段和技术去获取科学的结论 教学诊断是对“客观存在”的一种“主观判断” 教学诊断是一种人性化的交流、沟通和对话的过程 教学诊断的要义 评价是教学活动中的一个标准定向的“审定” 诊断是教学活动中的一个民主平等的“对话” 界定： 教学诊断是由教育专家或学校内部，为使教学能更好地适合学习者的需要和背景情况，对教师的教学情况和对学生的能否达到教学目标必需的基础（包括知识、技能、态度、情感等），以及与此相关联的教学理念、教学管理等所做出的判断。通过诊断，设计出一种改进教师的教和排除学生学习障碍的教学方案。 教学诊断方式 自我诊断：是一种教师对自身教学工作进行独立自主的诊断行为；通过诊断并反思、改进自身的教学工作。 互动诊断：是一种诊断者和被诊断者双方间互助式的诊断活动，双方合作并可角色转换，以使诊断双方都受益。 教学会诊：是一种各方参与对某一教学案例进行综合诊断的行为，参与者有被诊断者、同行和专家等。这种诊断方式比上述二种复杂，但往往效果较好。 教学诊断的目的 诊断是手段 改进是目的 1、审定教学理念的正确 2、判断教学模式的有效 3、测试教学质量的高低 4、反映教学水平的现状 5、分析教学失误的瓶颈 6、改善教学管理的规程 7、合理教学装备的使用 8、寻找教学改革的路径 9、构建互助教学的氛围 10、促进教学质量的提升 教学诊断的步骤 制定诊断标准 梳理诊断过程 发现诊断问题 反馈诊断意见 提出改进措施 教学诊断的类型 目标诊断： ——广义教学总体目标诊断（质量目标、教学计划、实训方案、教学标准等） ——狭义课程教学目标诊断（科目目标、单元目标） 条件诊断： ——教学媒介、实训基地、教学环境、教具教材、教师水平、师资配备、教学经费等 过程诊断： ——教学过程总体诊断（实施方案、课程体系、教学管理、教学质量等） ——科目教学过程诊断（授课计划、教案编排、课堂教学、教学方法、教学手段，以及教学环节和教学氛围等） ——学生学业诊断（学业水平、学习方法、学习困难、行为障碍） ——学期或学年的教学工作总结 全面诊断： ——自评、互评、会诊、企业评、技能鉴定、技能大赛、教与学的考评以及双证书等 ——全面教学工作的总结、反馈等 企业诊断： ——用人单位意见综述 教育部关于职业院校教学诊断和改进工作内容 办学方向 ――人才培养工作的前提； 办学定位 ――人才培养工作的指南； 人才培养目标 ――人才培养工作的依据； 专业设置与条件 ――人才培养工作的基础； 教师队伍与建设 ――人才培养工作的条件； 课程体系与改革 ――人才培养工作的抓手； 课堂教学与实践 ――人才培养工作的重点； 学校管理与制度 ――人才培养工作的保证； 校企合作和创新 ――人才培养工作的关键； 质量监控与成效 ――人才培养工作的保障。 教育部关于职业院校教学诊断和改进工作任务 1.理顺工作机制。 “需求导向、自我保证，多元诊断、重在改进”的工作方针 形成基于职业院校人才培养工作状态数据 学校自主诊断与改进 教育行政部门根据需要抽样复核的工作机制 保证职业院校人才培养质量持续提高。 2.落实主体责任。 切实履行人才培养工作质量保证主体的责任 建立常态化周期性的教学工作诊断与改进制度 开展多层面多维度的诊断与改进工作 构建校内全员全过程全方位的质量保证制度体系 并将自我诊断与改进工作情况纳入年度质量报告。 3.分类指导推进。 “保证学校的基本办学方向、基本办学条件、基本管理规范” “保证院校履行办学主体责任，建立和完善学校内部质量保证制度体系” “集聚优势、凝练方向，提高发展能力”等为重点的诊断与改进工作 4.数据系统支撑。 建立校本人才培养工作状态数据管理系统 及时掌握和分析人才培养工作状况 依法依规发布社会关注的人才培养核心数据 为公共信息服务、培养工作动态分析、教育行政决策和社会舆论监督提供支撑 5.试行专业诊改。 支持对企业有较大影响力的部分行业牵头，以行业企业用人标准为依据，设计诊断项目 以院校自愿为原则，通过反馈诊断报告和改进建议等方式，反映专业机构和社会组织对职业院校专业教学质量的认可程度 中等职业学校教学工作诊断项目参考表 中等职业学校教学工作自我诊改报告（参考格式） 学校名称：