《认识几分之几》练习策划与思考.docVIP

《认识几分之几》练习设计与思考 　　【关键词】《认识几分之几》 练习 设计 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2016）10A-0054-03 《认识几分之几》一课被安排在人教版数学三年级上册“分数的初步认识”这一单元中，在学生认识了几分之一、会比较几分之一的大小之后，用例4和例5来进行教学。例4是在直观认识几分之一的基础上，通过折纸活动认识四分之几；通过把相同大小的正方形平均分成4份，在巩固旧知四分之一的基础上说明：这样的几份就是四分之几，并着重指出四分之几就是几个四分之一，加强了四分之几和四分之一的联系。例5是通过把1分米长的彩带平均分成10份，说明十分之几的含义，一方面，让学生进一步理解几分之几的含义；另一方面，为以后学习小数做初步的准备 在学习本课之前，学生已经用了至少两节课的时间来认识几分之一，不少教师在教到本课内容时，都认为学生可以通过知识的迁移学得毫无压力，完成课后练习更是轻而易举的事，因而在教学时往往一笔带过，讲完即止。最近，学校要进行教学研讨活动，笔者选择了《认识几分之几》作为研究对象。刚拿到课题时，笔者的想法和大多数人一样，认为学生有了前面的学习基础，已经没什么新意可以挖掘了。然而，在初次试教过后，笔者发现并非如此。主要的问题体现在以下两点：首先，学生对本课知识的掌握情况并不如我想象中的那么理想。虽然学生已经认识了几分之一，可是从几分之一过渡到几分之几时，学生极易出现分子与分母混淆的错误，这说明当整体不变而部分发生变化时，学生的认知遇到了一定的困难。如果往更深一层思考，那就是学生对于分子和分母所代表的含义并不清晰，之所以在认识几分之一时没有出现类似错误，主要是因为之前他们所学的分数都属于简单模仿的范畴，而到了需要自己辨析与独创时，就出现问题了。其次，课本上与该内容配套的相应练习形式比较单一，要么是看分数涂色，要么是看涂色部分写分数，而这两种形式已经是例题运用的载体了，练习中又再次出现，如果照本宣科而不加以改动的话，不仅无新意、无趣味，而且不能真正起到梳理知识、夯实基础、提升能力、拓宽思维的作用。以上的两个问题较大地影响了学生的学习效果，成为了本课教学无法回避的关卡。既然学生的“学”出现了问题，那么我们就应该思考如何改进教师的“教”，以学定教，才更具有针对性和成效性。基于试教的情况，笔者决定尊重教材意图，在新授课环节仍然使用课本的例题进行教学，然后对本课的练习环节进行整改与创新，在练习中尝试通过三个不同的层次――“走一走”“跳一跳”和“跑一跑”，力图让学生对分数意义的理解能更深一层，对“几分之几”这类分数的运用能更灵活、更准确，真正达到本课的教学目标。以下是本课的练习环节设计 练习环节设计（学完例4和例5后）： 1.第一阶段：“走一走”――完成课本“做一做”第1题（见图1） 要求：独立完成，指名汇报，其余学生自己批改 【思考】这是课本的原题。用分数表示涂色部分是最低层次的练习，与例题类型相同，是对学生学习情况的最基本考查。学生有了前面例题的学习基础，完全可以通过倾听同学的发言来分辨对错，无需教师多讲解。因此，笔者对本题不做任何变动，由学生自主完成并辨析、订正 2.第二阶段：“跳一跳”――完成练习纸的第一题（图2） 师：这里还有几个图形等待着同学们去涂色，但是它们还找不到合适的分数，请你们来帮帮忙！ （1）要求学生先汇报连线情况：你们是根据什么来选择图形的？ （2）动笔完成后，再汇报涂色情况 （3）你能再用一个分数来表示图中的未涂色部分吗？和同桌说一说，在纸上写一写 （4）观察一下，表示涂色部分的分数和表示未涂色部分的分数有什么区别和联系呢？ 【思考】这道题是根据课本第94页练习的第4题（图3）和第95页的第5题（图4）改进而来的，保留了第4题的原图，但是同时蕴含并提升了两道题的要求。本着“让学生在会走的基础上跳起来”这一目的，笔者将原本与图对应的分数顺序打乱，让学生先给图形选择适用的分数。这一步难度不大，却是学生从未遇到过的题型，不少学生甚至会被怔住，一会儿才反应过来。这样做的目的就是让学生学会在众多分数中认清分母的意义是“表示一个整体平均分的总份数”，如果分母不对，那么接下来的练习就无法继续。在找准了适用分数的基础上，笔者再让学生根据分数要求涂色，并提问：“每个图形应该涂几份，又是由谁来决定的？”这就让学生认清了分子的意义是“表示从整体中取几份”。如此两步，就是针对本课的学习难点而设计的。心理学的研究表明：分数概念的抽象性及其理解方式的多样性，是儿童理解分数概念的困难所在。在分数概念的多个含义中，“部分―整体”概念处于基础地位。实践证明，学生经历了这样的练习，对分母和分子的意义认识更到位了。最后，笔者