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教育前言 抓住解题关键点突破解题思维点 ——浅谈小学应用题教学中思维能力的培养 林 菲 福建省诏安县溪雅小学，福建 诏安 363500 摘要：教育家赞可夫说过：“只懂得传授知 ，不懂得发展学生思维能力的教师不是完全的教师。”这段话告诉了我们，对学 生思维能力的培养是教师的重要天职，是数学教学的核心问题，是数学教学中不可忽视的重要环节。而应用题教学是小学数 学教学的一个重要内容，是培养学生运用所学数学知 解决实际问题能力的重要途径。学生在学习应用题，从数量关系，经 过分析，比较，综合归纳到正确解答整个过程，可以有效促使学生的思维能力和智力技能得到发展。通过应用题教学，不但 可以使学生更好地掌握数量关系，而且还可以培养学生思维的准确性，提高学生思维的灵活性。那么，要努力达到这一教学 效果，教师就要针对学生的特点，依据相关教学目标，引导学生根据不同应用题目的特点，巧妙抓住其解题的方法、题目条 件变化之处、新旧知 联系点等关键点，实施恰当的教学策略，从而突破学生解题的思维难点及其重点。下面以我在教学工 程问题中培养学生的思维能力，发展学生智力技能为例，谈谈教学中的一些做法和体会。 关键词：关键点；思维点；应用题；思维能力 G633.6 A 167 1-5861(20 16) 14-0220-02 中图分类号： 文献标 码： 文章编号： 1 寻找解题最优法，培养分析思维能力 1 1 1 工程问题的题型结构特征是：不告 具体的工作总量， [1- （ + ）×3]÷ 10 12 15 而用单位 “1”表示，已知条件分别只给各自完成的时间， 而要求的问题还是完成的时间。解题思路：必须把所给的时 （5）先由乙、丙两队合做 2 天后，剩下的工程由甲、 间分别转化为工作效率，然后再根据效率求出所要求的时间。 丙两队合做，还要多少天完成？ 数量关系：工作总量，工作效率和工作时间。解题方法：工 1 1 1 1 作时间=工作总量÷工作效率。根据这方法和三者之间的关 [1- （ + ）×2]÷ （ + ） 12 15 10 15 系，推导换算，分别求出工作总量和工作效率。 通过五种不同变换叙述和问题，由易到难，由浅入深， 例如：加工一批零件，师傅单独做要 10 小时，徒弟单 独做要15 小时，师徒两人合作几小时能完成？ 循序渐进。但解题的思路依据仍然是工作总量÷工作效率= 通过读题，弄清题意，抓住题中的关键词语和重要句， 工作时间。而这实际上是促进了学生思维的多向性和灵活性。 1 1 弄清题型的结构特征是工程问题，再分析其数量关系，解题 2.2 实施一题多解教学策略 10 15 思路，从而归纳得出正确的解答方法：1÷（ + ）=6 （小 《数学课程标准》指出：应让学生 “在解决问题的过程 时）。在此基础上，工程中的工作总量，在不告 具体数量 中发挥探索与创新精神，体验解决问题策略的多样性”。由 的“一件工作，一本书，一条路，一堆煤，两地相距的路程…” 于思考的多层次性、多样性，因而解决问题思维方法不可能 求完成的时间，可属工程问题的，都可以用同样的思路和方 法解答，以促进发展学生的分析，综合思维能力。 是