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初中物理《浮力》教学设计 　　关键词：初中物理；浮力；教学设计 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）10-0062-03 【教学目标】 知识与能力：1.知道浮力的大小怎样计量；2.了解浮力是怎样产生的。 过程与方法：1.通过观察了解浮力的产生；2.通过交流了解浮力应用的社会价值。 情感态度与价值观：1.初步认识科学技术对社会发展的影响；2.初步建立应用科学知识的意识；3.培养严谨的科学态度和协作精神。 【教学重点】影响浮力的因素，阿基米德原理的实验。 【教学难点】影响浮力的因素及阿基米德原理的理解。 【教学器材】教师用：氢气球、柱状水桶、乒乓球、烧杯、天平、溢水杯、红色塑料球、演示弹簧测力计、石块、去掉瓶底的可乐瓶； 学生用：水槽、柱状水桶、矿泉水瓶、弹簧测力计、重物、小桶、溢水杯、烧杯。 【学情分析】九年级学生已了解漂在水面的物体受到水的浮力，而且懂得浮力的方向是向上的。但是浮力的大小等于什么、跟什么因素有关、在水中下沉的物体是否受到浮力、为什么会产生浮力等问题是完全陌生的。所以，本节课从学生的认知入手了解浮力，体验浮力的存在，并通过体验感受浮力的大小跟什么因素有关，然后通过演示、视频的方式完成对浮力产生原因的认识。整节课设计使学生对浮力有一个完整的正确的认识。 【教学策略】 （一）教学方式：引导―探究与参与―合作相结合。 （二）学法指导：自主学习，合作学习。 （三）教学手段：以实验为依托，实现设疑与释疑，探究、体验、构建与方法的有效整合。 【教学设计】 【板书设计】 第五节：浮力 一、 浮力的概念： 1.浮力的施力物体：液体或气体。 2.浮力的方向：总是竖直向上的。 二、浮力的大小 （一）漂浮条件F浮=G物 （二）称重法 F浮=G-F拉 （三）阿基米德原理F浮= G排=m排g=ρ液V排g （四）浮力产生原因F浮=F向上-F向下 【教学反思】 本节课利用40分钟全面认识“浮力”这个物理量。授课的方式采用教师演示、学生展示、学生探究实验相结合，采用问题设置法引起认知上的矛盾点，激发学习兴趣，得出正确的观点后继续以追问的方式，让学生对所学知识有一个全面的认识。采用体验浮力、感受浮力、猜想浮力的影响因素、设计探究实验等环节，符合学生的认知事物的特点。所以达到了高效课堂的目的。但是学生对于浮力的概念的理解应用还不到位，仍然需要继续练习。 【点评】 【从认识论角度看知识构建】 1.注重情景的创设。每一个知识层次恰如其分的利用实验创设情景，通过问题驱动，将学习者引入到“愤悱”的认知矛盾状态，能够充分调动学生学习的欲望，引导学生“生疑”、“质疑”、“释疑”，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。 2.注重问题的设置。问题的设置围绕学生的最近发展区，科学合理，有利于学生学习的知识建构，切合课程标准的要求和建构主义思想，符合学生的认识规律。 【从系统论角度看设计思路】 从系统论看教学设计的思路。本节课课堂结构的展开按四个知识层次，即“认识浮力――感受浮力――探究浮力――浮力产生”的递进设计，从每一层次的处理，又按照“问题提出――实验探究――应用”顺序进行，既有对浮力知识的拓展，又有深层次的挖掘，实验的设计有一定的独创性，思路清晰，结构严谨，密度合理。 【从方法论角度看方法渗透】 1.教学策略。以问题为主线，以实验探究为依托，借助多媒体的优势，实现设疑与释疑，探究、体验、构建与方法的有效整合。 2.学法指导。一是教育学生养成利用身边的材料，养成动手动脑学物理的习惯，如利用空的矿泉水瓶和盛水的水桶，体验手的感觉；二是让学生学会从物理现象中总结物理规律，潜移默化影响学生探究的全程思维。如浮力产生、测定，以及浸没在液体中的物体受到的浮力G排和G液的关系，推广到漂浮在液体表面的物体，G排和G液的关系，并启发学生思考归纳浮力的大小G排和G液的关系。 【从实践论角度看学习效果】 （一）三维教学目标的达成 本节课目标制订全面、具体、适宜。符合学生的认识规律，难易适度。从目标达成来看，教学目标体现在每一教学环节中，教学手段紧密地围绕目标，为实现目标将物理知识、操作技能、科学方法和理性思维相融合，有机地渗透于学习的情景中，激励学生自主的探究，让学生经历科学探究，有成功感，让学生与外部环境相互作用实现同化和顺应，集中体现了学生全面和谐发展、个性发展和终身发展的客观要求。 （二）重点与难点的落实 重点：利用实验让学生探究浮力和液体重力的关系，突出教学重点。 难点：利用实验教学，澄清浮力的大小与深度无关，突破了阿基米德原理难点。 （三）看传承与创新