基于标准的教学设计(东区).ppt

基于标准的教学设计 2013年9月 逆向教学设计 教学设计有两种思路，一种是教学内容的顺向思考，一种是基于标准的逆向思考。 提倡从“终点”出发，首先确定目标，而后考虑评价，最后设计具体活动。 这样的教学设计强调以清晰的学习目标为起点，评价设计先于教学活动设计，指向促进目标的达成，以学生的学习为中心。 三点启示 一个好的教学设计应有清晰可靠的学习目标，目标的制定是关键 。 评价设计先于教学活动设计。 即先设计目标达成的证据，进而判断学生已有学习经验和目标的距离，再根据证据的需要设计教学活动，使教学成为发现证据的过程 。 对目标、教学与评价进行一致性思考 。 一致性思考，能有力促进课程标准在教学中的落实，教学的指向性也更明确。有了这种一致性思考，教师不但知道要教什么，还知道为什么要教，以及教得怎么样，学习目标的达成得以最根本的保障。 如何进行基于标准的教学设计 第一步：确定目标 第二步：设计评价任务 第三步：设计教学活动 第一步：确定目标 课标 教材 学情 课标 找到对应学段中的相关知识领域，找到与所讲内容息息相关的部分，有针对性地进行摘录。 1.能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除 法。 2.经历与他人交流各自算法的过程。 3.能运用数和数的运算解决生活中的简单问 题。 课标 分解课标 关键词：口算、减法 剖析关键词： 第二步：设计评价任务 评价任务与评价方式不同 评价任务是要学生怎么做、做什么才能找到目标达成的证据，不是老师怎么做，重心是任务。任务的指导语要用清晰、简洁、适应学生年龄特点的语言，描述学生怎么做和做什么 。 任务1：以小组为单位，互相说一说自己计算15－9的方法。 任务2：回答提问：“这些方法中，哪种方法算得又对又快？”，自己选择又对又快的方法口算“13－9”。完成做一做第2题和11页第2题。 任务3：完成2道检测题，编1道用十几减几解决的实际例子。 第三步：设计教学活动 教学设计 谢谢！ * * 中原区教研室 李志华 基于标准的教学的特征 学习结果/教学目标源于课程标准 评价设计先于教学活动设计 目标、教学、评价必须具有一致性 指向学生学习结果的质量（不仅仅是分数） 学习目标： 1.通过小组的观察和操作，会用自己的语言正确表达15 －9的计算方法。 2.在老师的提示下，结合15－9体会算法多样化，通过对 比分析，会选择优化的方法口算十几减9。 3.在解决问题的过程中，感受数学来源于生活，能正确 运用十几减9解决生活中相关的实际问题。 可观察、 可测量的 具体行为 影响学习结果的 特定限制或范围等。 主要有辅助手段或 工具、提供信息或 提示、时间的限制、 完成行为的情景等。 学生对目标所 达到的最低表现水准。 用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。 是学生 不是教师 行为主体 行为动词 行为条件 行为程度 清晰规范的目标要求 基于标准的教学程序 （1）明确学习结果/内容标准。 （2）选择评价任务/确定标准。 （3）选择内容与设计教学。 （4）实施教学与评价。 （5）检验/修正整个过程。 总结 基于课标的评价，不是简单地对学习结果进行评定，而是在发现学生与标准要求差距的过程中，不断调整教学、反馈信息以促进继续学习，其价值不仅是“对学习”的评价，更是“为了学习”的评价，是促进学习的评价。 *