小学一年级识字教学参考资源一.pptVIP

* 2001年3 月6号 * 每一个汉字都是一幅图画.汉字凝聚着中华民族的智慧,识字教学凝聚着语文教师的智慧. * 识字教学的最大失误就是不讲所以然，而讲所以然并不难。 识字教学的最大失误就是不讲所以然，而讲所以然并不难。 识字教学的最大失误就是不讲所以然，而讲所以然并不难。 识字教学的最大失误就是不讲所以然，而讲所以然并不难。 识字教学的最大失误就是不讲所以然，而讲所以然并不难。 识字教学的最大失误就是不讲所以然，而讲所以然并不难。 识字教学的最大失误就是不讲所以然，而讲所以然并不难。 * 识字教学的最大失误就是不讲所以然,而讲所以然并不难,而且很有趣. 　主要识字教学方法 一、集中识字 二、分散识字 三、注音识字 四、字理识字 五、字族识字 六、部件析形识字 七、电脑辅助学习汉字 一、集中识字 　　 　 1958年，辽宁黑山县北关实验学校率先进行集中识字教学实验。依据汉字的构字规律，把生字归类集中，指导学生用比较类推的方法学习汉字。 基本做法是集中教分散练，先识字后读书，即学一批字读一些课文巩固，再学一批字再读一些课文巩固。 具体方法有同音字归类，以歌带字，以四声带字，形声字归类，用基本字带字等，以基本字带字为主要方法。坚持“形音义统一，字词句联系，认读写结合，记比说兼用”。 　　 通过给基本字（多半是独体字）加偏旁部首的办法带出一级字，引导学生利用基本字学字、记字。 “方”－－“芳、房、妨、防、访、放”等 “主”－－“住、柱、往”等 基本字带字： 　　 利用基本字带字法进行教学，掌握一个基本字，可以带出一大串，有助于学生掌握构字规律，形成学习迁移。 形声字归类： 　　充分利用形声字构字规律，将形声字归类，让学生在认识形声字构字规律中识字。 “盏、浅、栈、践、残、贱、钱” “有皿是灯盏，有水还显浅，有木修客栈，有足地实践，遇歹便伤残，有贝分贵贱，有金就是钱。” 同音字归类： 　 　　按照汉语拼音顺序，利用汉字的音节及其四声变化，把音调相同的字分别组在一起，认识一个音节，就可以学会一串汉字。 ba: 八、巴、笆、拔、把、爸、吧 　 识字和阅读分开进行，势必会延长从识字到阅读的转换过程，一定程度上延误书面语言学习的最佳时机；脱离语言环境孤立识字,影响识字效果。 优点： 　　1、基本合乎汉字造字规律，“基本字带字”体现了汉字的系统性； 2、基本合乎汉字识记规律，利于突破字形难点，增加低年级识字量，符合儿童汉字识记能力的年龄差异。 不足： 二、分散识字 　　 南京师院（今南京师大）附小教师斯霞创立的“随课文分散识字”教学法形成于20世纪60年代初。又叫随文识字。它强调在语言环境中识字，即把生字生词放到特定的语言环境中感知、理解和掌握运用。 最大特点是：“字不离词，词不离句，句不离文。” 基本原理是，汉字有一字多音、一字多义的现象，只有把它放到具体语境中，才有确切的含义和读音。 基本方法是，首先教好汉语拼音作为识字的工具；然后教会60多个独体字，作为学习众多合体字的基础；做好这两项之后，开始结合课文进行识字教学，要依据课文实际和学生实际设计教法，没有固定程式。儿童识字初期，主要问题是字音和字形；但随着识字量的增加和阅读写作的需要，主要问题是字义。儿童理解字义的基本途径是通过阅读和写作的实际运用，而不是靠记忆字典上的解释。 今天我上学了 小书包，不要急。今天我上小学了！我要背着你，陪我上学去。大校车，快快跑。今天我上小学了！我要谢谢你，送我到学校。 优点： 1、将识字与阅读紧密结合起来，便于学生尽早阅读，培养良好的语感； 2、从汉字识记的规律来看，出现频率和语言环境影响识记，分散识字在具体书面语言环境中进行，容易、省力； 3、学生比较有兴趣。 不足： 汉字规律未得到充分重视，体系本身没有突出汉字的理据性，识字进度缓慢，低年级识字量不足。 三、注音识字 　　1982年黑龙江佳木斯第三小学、讷河县实验小学等学校开展了该实验。又叫“注音识字，提前读写”。 1992年7月国家教委大力推进这项实验。 优点： 儿童可以借助拼音提前读写。儿童学习书面语言的最佳时机得到充分的利用，在促进学习尤其是低年级学生的书面语言学习方面，具有独特的优势。 不足： 偏离了汉字的理据性和系统性，忽视汉字识记规律，没有建立起音形义在内的联系，字形认知再现的模糊状态制约了书面语言的进一步发展。 四、字理识字 　　字理识字教学法是湖南岳阳市教科所主持的识字教改实验，形成于20世纪90年代。依据汉字的造字规律和理据进行识字教学。要求从