锁定关键词 真意自可出——《饮酒（其五）》课堂教学实录及反思.pdf

课 圈 品 读 锁定关键词 真意 自可出 — — 《饮酒(其五)》课堂教学实录及反思 江苏省如东县袁庄镇袁庄初中 周小莉 江苏省海安县紫石中学 崔益林 设【计意图分析】 明晰，这正是 “提领而顿，百毛皆顺”了。 陶渊明的这首 饮《酒》，是其 饮《酒》组诗中的 名篇 ，也是古典诗词的名篇 ，其美感不言而喻，然 二、依据关键词 。连缀意象 而如何 “让学生带着经验走进文本 ，体验作品的世 有人说，诗人的高明在于意象的创造。陶渊明 界”?陶渊明的这种悠然之趣、隐士情怀对今天的 在这首古诗中也创造了庐、菊、篱、南山、山气、日、 初中生来说有着很大的审美距离，于是找个好的 飞鸟等大量的意象，课堂上如何教学这些意象呢? 切入点，对完成诗歌教学，领悟诗人 旨趣显得尤为 如果逐一分析，则会显得琐碎冗长，无视初中生的 重要。在对诗歌的反复把玩品味中，王国维对于诗 思维特点。我依据关键词，设计一问 “诗人的生活 歌名句 “有我之境”“无我之境””的一段赏析，碰撞 中有什么”，则将诗中用来抒情的许多意象连缀在 了我的思维，让我看到了 “而无车马喧”中的 “无” 一 起，而朗读 、畅想画面则将诗人俯身采菊、抬头 与 “此中有真意”中的 有“”在诗歌里的特殊意义， 望山、观31薄、看飞鸟的悠闲恬淡的自由心境渲染 无“”和 “有”便成为我完成教学的关键词。 出来 。 古诗讲究含蓄、凝练 ，习惯借景抒情、托物言 一 、 着眼关键词，谋划全局 志。一般说来，诗人在一首古诗中都会描绘出大量 确定了关键词 ，那么领悟 “无我有真”，亦 即 意象，这外在物象与主观情志结合的意象承担了 “真我”，亦即诗人的 “真意”，便成了课堂教学的重 诗歌表情达意的重要任务，所 以理解诗歌的意象 点。为了很好地引导学生对于诗人 “无”与 “有”的 是鉴赏古诗的关键所在，而能够依据关键词设计 领悟 ，我确定了课堂教学的五步骤：猜一猜、读一 主问题则是鉴赏诗歌意象简明有效的方法。 读、找一找、析一析、练一练。 不难发现，第 四步 由 “无 ”与 “有”形成的两组 三、扣住关键词，体悟诗情 课堂主问题，是理解诗意和诗人的重要步骤，而这 诗“言志”，情感是诗歌生命 ，我们读诗赏诗的 一 步的成败需要前面步骤的铺垫 ，也可以说前三 最终 目的是领悟诗歌情感。教学陶渊明的这首 《饮 步是完成这一步基石，学生只有 了解了背景，读懂 酒》，领悟诗人悠闲的心境、孤高的品格、旷远的胸 了诗歌内容 ，才能更深刻地理解诗人的 “无”与 襟是教学的重点和难点。如何突出重点，突破难点 “有”，第五步则是第四步的进一步巩固，只有通过 呢?扣住关键词 “有”和 “无”，提问“诗人心中有什 这一步，学生才会将诗人的 “无”与 “有”内化为 自 么”、“诗人心中无什么”，引发学生思考。学生很轻 己的认知。 松地回答 出 “对大 自然的热爱”、“对简单 自由的田 古诗文字简约，内涵丰富，抓关键词可牵一发 园生活的喜爱”、“有不慕荣利的志趣”、“有超凡脱 而动全身，从文字到文章到文化，既能让学生体会 俗的情怀”、“无金钱”、“无财富”、“无欲望”、“无权 到文字的美，又能启迪学生感悟到文化的灵性。而 势”、“无名利”、“无束缚”等等 ，从而概括出 “返璞 且由关键词引领的课堂，教学思路清晰，教学走向 归真”“无我有真”的思想境界，体会出诗人借饮酒 2017年 第 2期 抒发 自我，抒发物我两忘、天人合一的自然情怀。 气的一首。