第七章课程标准.doc

第七章 课程 本 章 重 点 1、 什么是课程？ 2、 什么是课程论？ 3、 决定课程进步和发展的内部基本关系或者矛盾是什么？ 4、 什么是教学计划？ 5、 什么是教学大纲？ 6、 什么是课程设计？ 7、 泰勒课程设计模式的基本观点是什么？ 第一节 课程概述 一、什么是课程 1、国内外对课程定义的三种主要理解。〔p216-218〕（多选） （1）课程即知识：课程是外在于学习者的知识体系。 典型表现为学科课程及其理论（单选），特点（多选） （2）课程即经验：只有真正被学生经历、理解和接受的东西才是课程。 有利于解决“教育中无儿童”或“重物轻人”的倾向（单选）， 特点（多选） （3）课程即活动：活动才是外在知识和主体形成经验的结合点（单选） 2、课程的概念〔p218〕（名解2003.4、2004.10、2008.4）* 3、课程论的含义〔P.218-219〕（名解2007.4）* 课程论就是研究课程的理论，从内容上看包括关于课程基本理念方面的探讨和关于课程设计或编制方面的探讨这两个层面。 二、课程的理论基础 1、亚里士多德是将心理学引入教育并进行各阶段课程设置的第一人，他按照儿童的年龄特征划分教育阶段，并且为每个阶段设置相应的课程。〔p220〕（单选） 2、赫尔巴特是真正为课程论建立心理学基础的人，〔p220〕（单选） 三、决定课程的几个内部基本关系（或矛盾）〔p222-118〕（论述2002.4，也可单、多选）* 1、间接经验－直接经验。（应该学什么？） 2、知识－能力（学了之后应该获得什么？） 3、分科－综合（怎样安排学习内容？） 4、科学主义－人文主义（最终应该形成什么样的价值取向？） 〔（2002.4）试述决定课程的进步和发展的内部基本矛盾(基本关系)；（2005.4）课程实施中的基本问题有哪些?〕 第二节 课程的一般范畴 一、课程目标 1、课程目标的垂直分类〔p229-231〕（多选） 2、布卢姆对课程目标的水平分类〔p231〕（多选） 二、课程结构 1、一般结构（单、多选） （1）教学计划（课程计划）〔p223-224〕（名解，2002.10）* 是对不同类型学校应该开设哪些学科、开设的顺序、课时的分配、学年的编制等的总体规划 （2）教学大纲（课程标准）〔p234〕（名解）* 是对具体到某一门学科在一定教育阶段里的教和学的工作的具体规定 （3）教科书：大纲确定的教学内容和设计思路的具体化。 二、课程结构 2、一般结构的不同存在方式 （1）英国直到1988年改革之前，一直没有统一的国家课程标准和计划。〔p235〕（单选） （2）确定教科书的不同制度有：国定制、审定制、学校自定制3种。我国长期以来是国定制〔p236〕（单选） 3、一般结构的发展变化 （1）1986年，全国中小学教材审定委员会的成立，标志着我国教科书多样化发展的正式开始。〔p237〕（单选） （2）1992年的课程计划中专门设置了地方课时和活动课程，这是我国课程结构的根本性变化。〔p237-138〕（单选） 4、课程的其它结构。 （1）决定课程结构的最根本因素是学生的学习方式。〔p239〕（单选） （2）符合学生自主探索学习方式的课程结构以单元形式最适宜。一个单元包括3部分：主题、任务、评价标准。〔p239〕（单选） 5、课程的不同类别 （1）从欧洲中世纪的宗教神学课程到工业革命后自然科学课程，基本都是学科课程。〔p241〕（单选） （2）目前我国中小学阶段的课程类型主要包括：学科、活动、综合3类。〔p242〕（多选） 第三节 课程设计 一、课程设计的三个层次〔p242-243〕 1、课程设计的含义〔P.242〕（名解2005.10） * 2、课程设计的层次 （1）宏观层次：解决课程的基本理念问题（多选） （2）中观层次：把基本理念具体化为课程大纲或标准，并用教科书等载体表现出来。 （3）微观层次：教师进行的再设计 二、课程设计的主要模式 1、课程设计的一般方法：主观法、经验法、客观法、活动分析法、实验法。p244（多选） 2、泰勒的课程设计模式〔p244-250〕（简答2002.4，2006.4）* 围绕四大问题（泰勒原理）进行课程设计： （1）学校应该达到哪些教育目标？ （2）提供哪些教育经验才能实现这些目标？ （3）怎样才能有效地组织起这些教育经验？ （4）怎样才能确定这些目标正在得到实现？ 对教育实践的意义： （1）泰勒模式是世界上第一个完整的课程标志模式，其所提出的四个问题是课程设计所不能回避的 （2）许多后来出现的课程设计模式正是在对于泰勒模式反思和批评的基础上形成的，所以泰勒模式是课程设计基础模式。 〔论