第五章 情绪情感与学生发展.doc

第六章 情绪情感与学生发展 小莉原是一个活泼、开朗、外向的高二学生，平时她和同学们在一起总是嘻嘻哈哈、很是开心。可是期中考试之后，她的学习成绩直线下滑，父母责备她，老师也很纳闷，发现小莉最近经常默默无语，心情郁闷。老师和她做了次交流，了解到小莉最近在学习中遇到困难，又找不到正确的解决方法，学习问题越积越多。她每次考试不尽如人意，继而对自己的能力产生了怀疑，表现自卑心理，心境每况愈下，尤其害怕每次考试的到来。她的这种情感情绪影响了她的学习。老师了解到她的问题所在，从心理上进行疏导，帮助她分析学习困难的原因，指导她掌握科学学习的方法，有针对性地进行学习辅导，有意识地让学习能力较强的同学与她交往，鼓励她克服学习上的困难，让她尝到学习成功所带来的快乐体验，帮助她重新树立自信。半个学期后，她慢慢找到自己学习上的问题症结，通过学习辅导，成绩逐步上升，期末考试她的学习成绩又进入优秀生的行列，往日紧绷的脸又露出了快乐的微笑。小莉所经历的这种情感情绪变化是大多数学生都经历过的内心态度体验。这就是心理学上所谓的情感情绪。 第一节 情绪与情感 俗话说：人非草木，孰能无情？我们生活在社会中，每天都在感受着、体验着周围的各种事物，并对之做出各种心理反映。“喜、怒、哀、乐、爱、恶、惧”正是反映了人们对客观事物的内心态度体验。 一、情绪情感的含义 情感情绪是个体的需要与客观事物之间关系的反映，是指客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的内心态度体验。 在认识外界客观事物的过程中，个体不是无动于衷的，既表现出对客观事物的各种态度，也表现出这样或那样的情感情绪活动。现实生活中，有些事物令人欢欣鼓舞、欣喜若狂，有些事物却令人沮丧、懊恼和悲伤；有些事物使人怒发冲冠、暴跳如雷，有些事物却令人心旷神怡、心情舒畅；有些事物令人产生恐惧、绝望体验，而有些事物却令人充满希望、满怀信心。个体在认识客观事物过程中，以各种特殊方式所表现出来的主观感受或体验就是人的情感情绪。当客观事物符合人的各种需要时，引起人产生相应的积极的态度体验；当客观事物不符合人的各种需要时，诱发人产生相应的消极的态度体验。 人是否产生情感情绪取决于两个基本条件：（1）外界刺激物（即客观事物）；（2）个体的主观需要。首先，外界刺激物是个体产生情感情绪的源泉和内容。离开客观事物，人的情感情绪就成了无源之水，无本之木。需要是个体各种生理需求和社会要求的反映。其次，情感情绪作为一种主观态度体验，也是人脑对客观现实的反映。但它所反映的不是客观事物本身，而且是具有一定需要的主体和客体之间的关系。在主客体的关系中，不是任何客观事物都能引起人的情感情绪体验，也并非所有满足人的需要客观事物都能产生肯定性的积极情感；反之亦然。客观事物与人的需要之间的关系是复杂的，并非是一一对应的。例如，当学生实现自己的理想和目标时（如考了好成绩或考上大学）并不意味着一定产生快乐、高兴的积极情感，可能也掺杂着复杂的内心态度体验，如美中不足，或甚是遗憾。汉语中的“百感交集”、“心潮澎湃”正是反映了主体与客体之间的复杂关系。 二、情绪情感的区别和联系 情感情绪是个体十分复杂的心理现象，它既是在有机体种族发生基础上产生的，又是人类社会历史发展的产物。动物一般也有情绪表现。但是人类在长期的进化过程中，不仅有各种情绪表现，而且有各种复杂的情感体验。心理学上一般把情感情绪合称为“感情”。情感与情绪是个体的两种既有区别又有联系的主观体验。 情绪常与情景联系在一起，具有冲动性、情景性、暂时性特征。引起个体某种情绪的情景消失了，与之相应的情绪也随之平息。例如，歌迷爆发出的呐喊尖叫、手舞足蹈等情绪往往是与演唱会的特定情景联系在一起，演唱会结束后，歌迷们的这种狂热情绪也逐渐停止。 情感具有稳定性、深刻性、持久性特征，它往往与人的认知活动、思想观念紧密相连。人的情感既可通过情绪化的活动表现出来。也可表现为内隐性特征。正由于人的情感具有这种特性，所以它也常常被看作是个性的结构或个性的表现。 现实生活中，人的情感情绪虽有其特点，但其差别是相对的。在现实具体的人身上，情感情绪是交集在一起，互相联系、互相制约的。人的一切情绪表现都要受到情感的制约，而人的各种复杂情感往往要借助于不同的情绪表现出来。人的情感是各种情绪的本质内容，而各种情绪是人的情感的表现形式。在现实生活中，情感情绪往往统一于人们的社会性之中。 三、情绪情感的两极性 情感情绪的两极性，是指人的情绪情感往往表现为对立的两个极端，如爱与恨、悲与喜等。 情绪有强度、紧张度、快感度、复杂度四种基本品质。每一种品质都可以表现为两种极端对立的情况。例如，情绪的强度方面有强弱之分；情绪的紧张度方面有紧张和轻松之分；在快感度方面有快乐和不快乐之分；在复杂度方面有简单和复杂之分。因此，情绪的表现形式有多种多样，主要有积极