基干数学核心素养教学反思.docVIP

基于数学核心素养的教学反思 　　摘 要：现在的很多数学教学把数学学习变成了枯燥乏味的僵尸数学，或者只关注数学技巧的花样数学，偏离了数学的核心。个人在教学中努力使学生在学习数学的过程中提高自身的素养，让其受益终生。对如何在课堂教学中提高学生的数学核心素养进行总结和反思 关键词：核心素养；教学反思；能力培养；终生发展 一、什么是数学核心素养 1.数学核心素养的内涵 数学的核心素养是指具有数学基本特征、适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，是数学课程目标的集中体现，是在数学学习的过程中逐步形成的。现在的高中生是21世纪的新人群，针对新一代的他们，我们在数学教学中需要培养其数学素养就不仅要传授知识、培养能力、领悟思想，更要发展情感态度，提高核心素养，立德树人 2.高中数学核心素养 在颁布的《普通高中数学课程标准（修订稿）》中，不仅把数学素养列入课程目标、课程宗旨，而且明确了数学素养的界定，并提出6个数学核心素养：数学抽象，逻辑推理，数学建模，数学运算，直观想象，数据分析。高中数学教学就要在教学中渗透这6个数学素养，让学生在学习时提高这几个方面的能力。（1）数学抽象核心素养，学生能够更好地理解数学中概念的形成和发展的过程，通晓知识体系，形成思考问题的一般性方法。（2）逻辑推理核心素养，学生能够采用常用的归纳类比的逻辑思维方式来举一反三，形成合乎逻辑的思维方式和有条理性的交流方式。（3）数学建模核心素养，学生能对现实问题用数学的语言进行表达和用数学方法进行解决，形成发现问题后用数学方法解决问题的能力。（4）数学运算核心素养，学生能在对运算对象进行认知的基础上，准确运用运算的公式，寻求设计合理、简捷的运算途径，及时有效地解决计算问题。（5）直观想象核心素养，学生能够科学地利用直观想象感知事物的变化，利用几何图形建构数学问题的直观模型，探索解决问题的思路。（6）数据分析核心素养，学生能够养成基于数据思考问题的习惯，在大数据背景下学会自主从数据中获取有用信息，在错综复杂的数据中探索事物的本质和规律 二、培养学生数学核心素养 1.优化数学教学过程，让学生成为主体 数学的教学过程是一个师生互动的过程，在这个过程中，“学”是指学生对知识从无到有的接受过程，“教”是指教师对知识分析和分享的过程。这个过程中，教师必须要培养学生发挥其主体意识，主动去接受知识。这就需要教师运用适当的教学方法去引导学生主动地探索，积极地思考。比如，在“直线与圆的位置关系”这节课的教学中，我就借助太阳在地平线上升起和落下时的几个片段，引导学生去观察太阳这个“圆”和地平线这条“线”的关系，学生在观察中主动探索，刚开始有学生说出两种关系，一种是太阳部分出来，一种是太阳完全跳出来。这时候教师就要对学生进行适当的引导，在这个过程中，用数字比较大小中的“”“ 　　4.走进其他学科，走进社会，感受数学的巨大作用 核心素养基于数学知识技能，又不等同于具体的数学知识技能。它是在数学学习过程中形成的，具有综合性和实践性，对开展以数学为手段的研究有着重要的价值和意义。早在1959年5月，著名数学家华罗庚就在《人民日报》上发表了“大哉数学之为用”的文章，大加赞赏地提出了数学的巨大作用。我们就要让学生去感受到这种作用，体会数学之美妙。我在上课时最喜欢用的引例就是数学史，能把数学史讲好的老师一定是很棒的，他懂得让学生体会数学发展的推动力是解决各种各样的学科困难、社会矛盾。我特别对西方经济学进行了研究，发现没有数学就无法研究经济。边际函数启示着经济学利润的最大化、成本的最小化等都会利用，而这些就是数学中的导函数。学生听后会觉得导函数非常有用，学习起来特别认真，并结合统计学到的知识进行好几个课外课题的研究。再如数的发展历程，从整数到分数再到有理数，最后出现无理数和虚数，每一个数的产生都解决了社会生活中的问题，让学生如痴如醉。与此同时也渗透给学生一个观点：在遇到问题时如果现有的知识都不能解决，那么就要大胆创新，创造出属于时代的伟大发现。我在向学生解释平面几何和空间几何时，引入了维度的概念。数学中的维度是个非常奇妙的理论，有利于开拓学生的思维，从我们的世界里找找，空间我们称之为三维空间，平面我们称之为二维空间，这便是学生最初对维度的认识。首先告诉学生，直线我们称之为一维空间，点我们称之为零维空间，让学生体会维度空间的奇妙。然后加上时间的流逝，增加一个维度；加上物体运动状态，又增加一个维度。这样的教学会激起学生对科学的向往，激发学生对数学的热情。数学中的数据分析到底可以帮助我们做什么？很多学生学习统计这些知识记不住，忘得快，没有分析问题的能力。我在课堂上和学校的社团“TD商业社”联合进行了三期模拟商业竞赛。在比赛中给学生提供了某商场的每日进货单