基干问题导向小学数学自能学习初探.docVIP

基于问题导向的小学数学自能学习初探 　　摘 要：以问题为导向的小学数学自能学习即以问题情境为载体，以问题解决为导向，以问题活动为路径，在情境中衍生数学问题，在活动中解决数学问题，不仅有利于小学生学习能力的提升和学习习惯的养成，同时还有利于他们学习态度的稳定和意志品质的培养 关键词：小学数学；问题导向；自能学习 《义务教育数学课程标准（2011版）》中特别强调：“义务教育阶段数学课程的设计，应使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。”自能学习立足于“自”、着眼于“能”、内化于“行”，是在自主学习基础上的有步骤、有系统、有目的地学习，是学生的学习态度、学习能力和学习策略等多种因素综合而成的一种自觉、能动、独立的学习方式。因此，基于问题导向的小学数学自能学习既是课程改革的需要，又是学生发展的需要，还是提高教学效率的需要。基于问题导向的小学数学自能学习的关键就是学生质疑问难的进程，学生在数学学习中通过质疑、解疑、思疑培养自身缜密的逻辑思维能力和解决问题的能力等，进而提高自能学习能力 一、前置作业 前置作业，就是基于所学的内容，给学生提供相关的学习资源和提示具体的学习要求，让学生自己提前自学完成的一种作业类型。前置作业让学生根据自己的知识水平和生活经验进行尝试性学习，让每个学生带着准备的头脑进入课堂进行学习，在课堂中针对自己不能独立解决的问题进行有的放矢的学习，其目的是培养学生自能学习的习惯，为学生在课堂上充分进行自主、合作、探究学习奠定基础，使学生获得课堂学习的主动权，从而获得一种愉悦、成功的体验，最大化地提高自能学习的效率 1.读出问题。学生独立自主阅读教材，读教材的主题图，说说从图中发现的数学信息以及提出的数学问题；读例题，说说从例题中知道了什么，解决了什么样的问题；读“小精灵”的话，说说自己的想法，在读中提出不同的数学问题 2.划出问题。在阅读教材后，把重要的知识点划下来，尤其是对注意点和易错点做上记号，并把自己不懂的地方做好标记，提出自己的疑问 3.议出问题。在独立学习的基础上，小组长组织带领本小组成员交流自己的学习情况、自己解决问题的思路和过程、自己自学后的收获、自己得出的规律和方法、自己遇到的困难……在交流的过程中解决简单的问题，梳理提出比较复杂的问题 4.练出问题。在小组交流整合后，独立完成教材“做一做”，以评估自己的学习水平，提出不明白或不能解决的问题 二、自能学习 1.自能探究，发现和提出问题。新课程改革以来，课堂教学的三个基本要素增加了“教学背景”这一要素。它的增加为学生从事学习活动、发生学习行为提供了思考的环境和空间，进而诱发他们产生积极的情感体验，并使提出问题、最终解决问题成为可能。学生学习的主动性往往来自一个好的问题情境。一个好的数学问题，会激发学生自能学习的兴趣和欲望，常常达到“一石激起千层浪”“不愤不悱”的效果 2.自能活动，分析和解决问题。在课堂教学中，教师应根据学生的年龄特征和数学的学科特点，精心设计学生喜欢的数学活动，激励学生经历活动过程、体验活动环节、积累活动经验、达成活动目标，将主题活动作为路径梯次达成教学目标，促进学生自能学习。这样，学生的活动过程就成为他们内化新知的过程。在这个过程中，学生动手实践、自主探索、合作交流，他们通过观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动分析、解决了问题 3.自能练习，检验和提高能力。学生在自能学习之后，根据学习的层次、熟练的程度、自身的学习水平自主选择模仿练习、变式练习、综合训练或拓展应用等不同梯次的习题，检验自己的学习效果，及时调整自己的学习状态，进而培养和提高自能学习的能力 三、自能模式 1.激趣定向。孔子说过：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”兴趣是最好的老师。因此，在课堂中应营造能激发兴趣的氛围。根据学生年段特点、学科特点、教材内容的实际，精心预设每一节课的情境创设，以激发学生探究的欲望及学习的兴趣，从而使学生滋生学习的情感。同时进行目标定向，让学生明确学习内容、学习目标 2.自主学习。学生是学习的主人，他们的内因才是获取知识的关键。因此，课堂上教师应大胆地“放”，勇敢地“退”。解放学生的头脑、眼睛、嘴巴，给学生以充分的自主权，最大限度地给学生提供自主学习、合作学习、探究学习的时间和空间，尽可能多地增加学生读书思考的机会、动手操作的机会、自主发现的机会、相互启发的机会，从而培养学生的独立思考能力和创新意识 3.点拨引导。学生的自能学习不是漫无目的地自由学习。教师是学习活动的组织者和引导者。因此，教师在课堂教学中既要勇敢地退出来，还要适时地走进去，以学定教，顺学而教，顺学而导。一是教师确定教学的任务、目标和重点，让学生有的放矢地学习；二是