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大学物理教学中学生能力评价方式初探 　　摘要 大学物理公共课程在培养学生的科学素养，锻炼学生的科学研究和解决问题能力等方面具有十分重要的作用，而其评价方式会直接影响学生对课程的定位及自身能力的可持续性发展。文章从大学物理课程本身的特点出发，结合演示实验和多元智能理论，对大学物理教学中学生能力的多元化评价做了初步的探索。 关键词 大学物理 评价方式 演示实验 多元智能理论 中图分类号：G424 文献标识码：A 0 概述 大学公共物理课程是培养学生在自然科学中的学习方法和综合能力的重要手段，而教育评价的目的是为了对学生的学习起到导向、判断、鉴定、改进、激励、监控的作用。在进行学生能力评价的过程中，教师不能“复制科学中的测量标准，而必须制定那些更加灵活的、适应性更强的表现标准。”基于霍华德1）评价的多角度；（2）关注学生不同阶段的成长；（3）要反映教学信息；（4）正式与非正式评价同等重要；（5）学生是主动的自我评价者。由此可见多元的教学评价方式对大学物理的教学具有重要的促进作用。 1 示例 大学物理课程中有大量生动形象的实验，以课堂演示实验为媒介，对学生能力水平进行多元评价既不影响教学进度，又可以使学生认识到自身的能力发展现状。以课堂演示实验――磁悬浮地球仪为例。 1.1 评价准备 如表1，对该演示实验进行分析，让学生了解评价过程中自己可以表现的内容和方式。 1.2 评价实践 演示磁悬浮地球仪通电前后的过程。演示前要求学生回忆所学过的相关知识，认真观察，演示后鼓励学生用自己的方式，即通过客观测验之外的以行动、表演、展示、操作、写作、制作档案资料等更真实的表现来展示学生口头表达、文字表达、思维思考、随机应变、想象、创造、实践等能力。 1.3 评价反馈 将学生的表现依次归类，如表2，反馈给学生，并对学生的能力发展空间提出建议（主要放在课后）。 基于多元智能理论的评价，不仅能够促进大学物理的学科教学，使教师从不同的角度审视学科教育；而且不同形式的评价之间的整合与渗透，更有助于评价更为客观、公正和真实地反映学生的成长进步，从而为教育教学提供正确的导向，使学生更关注个人的能力发展。 黑龙江省高教学会教育科学研究规划课题，课题编号：115C―822；HGJXHC 110222；黑龙江新世纪高等教育教学改革工程项目。校教改课题编号：NDJY10103 参考文献 [1] 王景英.教育评价[M].北京：中央广播电视大学出版社，2004.7. [2] [美]贝兰卡（Ballanca.J），查普曼（Chapman.C）等著.多元智能与多元评价――运用评价促进学生发展[M].夏惠贤，等，译.北京：中国轻工业出版社，2004.2. [3] Campbell，L.， Campbell，B. Dickinson， D.. Teaching and Learning through Multiple Intelligences[M].Boston：Allyn Bacon，1996. [4] [美]戴维.多元智能与量规评价[M].白芸等，译.北京：教育科学出版社，2005.3. [5] 黄光扬.教育测量与评价[M].上海：华东师范大学出版社，2002.8. [6] [美]戴维.多元智能教学的艺术――八种教学方式[M].吕良环等，译.北京：中国轻工业出版社，2004.1. [7] 金娣，王刚.教育评价与测量[M].北京：教育科学出版社，2002.12. [8] 王汉澜.教育评价学[M].开封：河南大学出版社，1995.11.