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大学生心理资本调查与思考 　　【摘 要】运用《大学生心理资本调查问卷》，分层随机抽取广西建设职业技术学院150名学生进行调查，了解学生心理资本现状，并基于研究结果探讨提升学生心理资本水平的策略，以期提高学生心理健康水平 【关键词】大学生 心理资本 调查 思考 【中图分类号】 G 【文献标识码】 A 【文章编号】0450-9889（2015）11C-0027-03 2004年Luthans和Youssef等人在积极心理学和积极组织行为的框架下提出了积极心理资本的概念，简称心理资本。Luthans等将心理资本定义为“个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态”，它包括四个核心成分，具体表现是：自我效能，指个体在面对挑战时有信心，并能付出努力力求成功；韧性，指个体在逆境和挫折中能够持之以恒、快速恢复并为成功做出积极调整或转变；希望，指的是个体通过各种途径努力实现目标的积极动机状态；乐观，指个体具有乐观的归因方式，对现在和未来持乐观态度。个体的心理资本状况直接影响着个体对事物的态度和面对生活事件的应对方式，进而影响其心理健康状况。对于高校学生来说，心理资本是在大学阶段所具备的积极能力的总和，这些能力影响着他们的心理健康水平。本文以广西建设职业技术学院为例，通问卷调查，了解学生心理资本状况，以期探讨学生心理资本的开发策略，从而提高心理健康水平 一、对象和方法 （一）对象。本研究采取分层随机抽样方式，抽取广西建设职业技术学院150名学生作为研究被试。共发放电子问卷150份，回收有效问卷146份，有效率为97.3%。被调查学生的基本情况如下：男生69人，占47.3%，女生77人，占52.7%；大一55人，占37.71%，大二53人，占36.3%，大三38人，占26.2%；贫困生98名，占67.1%，非贫困生48名，占32.9%；学生干部72人，占49.3%，非学生干部74人，占50.7%；兼职过勤工助学51人，占34.9%，没有兼职过勤工助学95人，占65.1%；获得过奖助学金65人，占59.2%，没有获得过奖助学金81人，占40.8% （二）工具。本研究采用张阔等编制的《心理资本问卷》作为调查工具。问卷分为自我效能、韧性、希望和乐观4个维度，共26个项目，采取里克特7点计分法。在本研究中，自我效能、韧性、希望、乐观四个因子的Cronbachs α分别为08713、.7280、.8054、.7284，总量表的Cronbachs α为.8997，表明该量表具有良好的信度 （三）调查和统计方法。由调查者统一发放网络问卷，并具体明确填答事项及要求，被调查者在网络问卷发放当天完成问卷填答。调查者采用Exclel录入问卷，采用SPSS14.0软件进行统计分析，分别进行描述性分析、独立样本T检验和方差分析 二、结果及分析 （一）学生心理资本总体状况。对被试学生在心理资本及其各因子进行描述性统计，总体情况见表1。由表1可见，心理资本总均分为4.74，自我效能、韧性、希望、乐观各分量表均分由高到低分别为：希望5.00、乐观4.92、自我效能4.56、韧性4.53。总分及各因子得分均高于量表中值4 （二）心理资本在性别上的差异比较。对心理资本及其各因子在性别变量上进行独立样本T检验。结果显示：男生与女生在韧性变量上差异显著（P.05）。具体见表2 （三）心理资本在是否学生干部上的差异比较。对心理资本及其各因子在学生是否担任过学生干部上进行独立样本T检验，结果显示：担任过学生干部的学生在总分和各因子得分上均高于未担任过学生干部的学生，其中，在自我效能、希望、乐观，以及总分上差异显著（P.05）。具体见表3 （四）心理资本在是否经济贫困上的差异比较。对心理资本及其各因子在是否经济困难变量上进行独立样本T检验，结果显示，经济困难学生在各项得分上均高于非经济困难学生，其中，在乐观因子上的差异达到显著性水平（P.05）。这个结果与假设并不一致，按假设年级越高，接受的知识越多，经历越多，应该具有更高的心理资本水平，但是这种差异在本次调查中没有呈现。因此，层次差异性是我们教育中应该注意的问题 三、大学生心理资本的提升策略 从调查结果看，大学生心理资本处于中等偏上水平，但均有提升空间。而其在各自变量上呈现的差异水平，为提升大学生心理资本提供了视角 （一）注重学生差异，完善各项针对性的教育途径。具体从以下方面着手： 1.开展朋辈教育。在心理资本教育的过程中，应该善用朋辈教育的力量。调查结果显示：经济困难学生尽管经历过或正在经历困境，但他们在自我效能、韧性、希望和乐观因子上的得分均高于非经济困难学生，尤其是在乐观因子上，显著高于非经济困难学生。由此想到，学校举办资助征文比赛、资助演讲比赛等，