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如何在初中数学教学中发挥学生主体性作用 　　【摘 要】随着中国教育事业的发展，新课程教育改革不断深入，传统教育观念逐渐转变，现代教育强调学生的主体性地位。以学生为主体的课堂教学可以有效激发学生学习热情，并有利于其实践能力、创新能力、探索能力、应用能力等全面提升。鉴于此，本文从一线教育工作者的角度出发，分析当下数学教学中的主要问题，并有针对性的提出几点解决方案，以期为初中数学教学提供有益参考，加速推进中国素质教育 【关键词】初中数学；课堂教学；学生主体；策略 总体来说，中国新课程教育改革取得了一定的成果，课堂教学中，学生的主体性地位表现越来越强烈，大大提升了学生的学习质量，但仍不可忽视其中的一些问题和不足，如教师认识方面的问题、教育方式方法方面的问题、学生综合能力方面的问题、师资力量方面的问题等。面对这些实际问题，教育工作者需要科学的认识，并在日后的工作中不断调整改变、创新实践，才能促进我国初中教育事业长远发展 一、初中数学教学中存在的问题 （一）教师观念意识不足。中国传统教育观念根深蒂固，课堂教学中，一些初中数学教师仍然难以纠正灌输式的教育模式，课堂气氛严肃拘谨，师生间、生生间互动机会极少，学生被动的记录、记忆知识，逐渐逝去学习兴趣，教学质量很难提高。从另一角度来看，有观念才能有态度，有态度才能有行动，如果教师对学生课堂主体性作用认识不到位，则很难实现素质教育，培养出适应新时代需要的优秀的人才 （二）学生综合能力不高。自新课程教育改革后，初中数学教材进行了改版，重新设置和调整了内容模块，但是新版教材内容仍然不丰富，加之课堂学习的局限性，初中学生的数学学习很多都只局限于教材，学生数学知识无法得到延伸拓展，综合能力发展受到阻碍 （三）教学模式和方法单一。数学学习不仅有利于人们形成理性思维和科学的处事态度，对推动社会进步发展也有着不可替代的作用，而初中数学教育的目标就是让学生在钻研探索中发展智力，教予其用数学的思想来认识世界、发现问题、解决问题。因此，除了重视学生的基本知识和技能的学习，还要创新教育方式方法，培养学生自主学习能力、应用能力以及创新能力等。但现实中，很多初中数学教师并没有真正理解新课程改革的目标和宗旨，只是简单地按照新课标的要求完成教学 （四）师资力量薄弱。中国初中数学教师很少有机会得到系统化的专业培训，加上自身又不注重专业知识的学习，从而导致普遍素质不高、师资力量薄弱。此外，教师理论知识和教学业务缺乏，无法高效完成提问、互动、小组讨论、课外拓展等活动，继而学生的主体性也就得不到充分发挥，学习效果难见起色 二、初中数学教学中发挥学生主体性的策略 （一）转变观念，增强学生学习兴趣。兴趣是最好的老师，如果一个学生不清楚自己的学习动机，发自内心地抵触学习，那么他必定不能努力坚持，克服学习困难，这时教师的有效引导就会起到关键性作用。初中阶段恰恰是学生探索求知欲望最强烈，好奇心最重的时期，因此，教师一定要充分把握时机，树立先进的教学观念，并通过精心设计课堂活动，打造丰富多彩的趣味性课堂，为发挥主体性地位作用提供更多的空间。比如，将数学学习与生活实践相结合、给同学讲述知识背后背景的故事；开展课堂趣味比赛等 （二）加强师生互动，发挥学生的课堂主体作用。新课程改革提倡教师将课堂还给学生，重视学生主体地位作用的发挥。因此教师要努力打造和谐的课堂环境，激发学生的数学学习的兴趣，鼓励他们踊跃发言，积极交流。传统教育模式下，很多学生习惯于被动地接受知识，对课堂讲解的问题不思考、不质疑。德国著名教育学家第斯多惠（Friedrich Adolf Wilhelm Diesterweg，1790-1866）认为：如果不能调动学生的积极性，使他们主动学习，那么任何学习方法都是失败的。作为学生学习的指导者，教师必须在课堂上充分发挥主导作用，给学生打造一个开放式、互动式的高效课堂，让学生能够在有效地交流互动中得到能力的提升 （三）转变教学方法，注重多样性。新时代的初中数学教师要善于学习、勇于突破，教学实践中要多探究、实践新的教学模式和方法，丰富课堂活动内容，从而打造高效课堂。比如，采用情景对话、小组讨论、知识辩论大赛等新型的方式来进行数学教学，激发学生热情，提高学生参与性，从而充分体现学生的主体地位，提升教学质量 （四）理论联系实际，注重教学开放性。生活化的数学教学不但能够提升学生学习兴趣，促进学生对枯燥理论知识的理解，还能培养其创新、实践以及自主学习的能力。在初中数学教学中，教师可以适当的引入生活化元素，理论联系实际，让学生从各类生活现象中发现数学的乐趣，并调动他们积极探索，需找答案的热情。只有通过探索新方法，在实践中真正运用并不断创新，学生的主体性才能得到充分发挥 总而言之，初中数学教学不能仅局