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对信息技术教师成长的五点建议 　　自2001年起，基础教育阶段开设了信息技术课程。从事信息技术教育的教师，有的从其他专业转岗而来，也有的是教育技术或计算机专业的毕业生。整体来看，这一教师群体比较年轻，渴望成长，热于钻研，同时也存在困惑。为了能够帮助信息技术教师在专业化成长的道路上把握方向，解除困惑，在此提出五点建议 一、以合理的心态面对工作 长期以来，有不少信息技术教师抱怨自己的工作太杂。通常，计算机专业的毕业生进入学校成为信息技术教师后，多数还需兼职网站管理或教务工作。网站管理还算合理，最让信息技术教师“窝气”的是教务工作。在这种情况下，教师要保持合理的心态。所谓合理的心态就是既理解学校工作的需求，也兼顾个人专业的发展，充分利用自己的技术服务于学校，同时也要取得学校的支持以保障合理的专业需求，做到退中有进。有人认为，“杂活”很耽误精力与时间，影响专业发展。其实，辩证地看，在保障专业发展需求的前提下，信息技术教师的课务将会减少，反而有时间思考深层次的教学问题；即使课务不少，“杂活”很多，信息技术教师也是因为更懂技术，才会被交付相关工作，在这种情况下，教师要发挥技术优势来提高工作效率，或者通过提供技术支持，将所谓的“杂活”分配给其他教师共同完成。例如：笔者也曾在学校兼职大量教务工作，面对庞大的成绩输入与分析任务，编写了能多人同时输入成绩的自动分析系统，把任务分派给各学科组，不但高效完成了工作，也为自身的专业发展赢得了空间 二、主动与其他学科整合 信息技术课程旨在提高学生的信息素养，强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术。教师设计的教学情境往往与学生的现实生活情景有距离，不太容易引发学生的兴趣，教学效果不理想。因此信息技术的教学设计，要适当与其他学科整合，以符合学生的实际需求，激发学生的学习兴趣，使学生体会到信息技术作为工具的价值。例如，在进行搜索引擎的探讨时，教师可以设计以语文、历史、地理等相关学科的重要内容或正在同步学习的内容为教学情景，不仅能实现多学科教学的融合，也能促进学生“忘记信息技术的学习”，达到能力内化的目标。这种整合需要教师拓宽视野，多关注其他学科；这种整合强调了信息技术作为工具的价值，目的是促进学生整体素养的提升。有的教师担心学科整合会把信息技术课“变成”其他课程。其实，在某种程度上，信息技术课“变成”其他课程才是一种深度整合，才能抛开“培训课”的外衣，显出“培养课”的本色 三、以创造为教学的灵魂 在信息技术教学中，教师习惯于把教会学生操作作为教学重点。其实，信息技术课程属于技术课程，而技术的本质在于创造，所以，信息技术课程应是一门以创造为核心的课程。信息技术课堂的创造不仅是创新，还包括学生利用信息技术解决从未解决过的问题。观察信息技术课堂可以发现：有的教师在若大的机房里嘶哑地讲解，有的教师讲授完操作后以小部分应用来做点睛之笔，也有的教师通过让学生完成任务逐步掌握基本知识。这些教学行为都把掌握基本知识作为核心。基础知识固然很重要，但教学的最终归宿应该是创造，学生应该在创造的过程中更好地内化知识 作为一门特殊的学科（有的专家认为不需要专门开设这一学科），操作部分可以依据学生基础、客观条件以及难易程度，通过学生自学、讨论、教师讲解等途径了解和掌握，并且作为正常社会属性的人，学生能够用以上方法掌握大多数信息技术操作技能。如果教师不能放下传授操作的心结，很难把握信息技术教学的真谛。当然，这需要教师充分了解学生现有水平，不需要讲的坚决不讲，需要讲解的也要精炼，尽量让学生有更多时间创造，并在创造过程中自学。在实际教学中，学生知识准备的时间不一定要压缩，但是创作过程绝不能一带而过 四、批判地学习 信息技术是基础教育中的新兴学科，在我国仅有十几年的历史。该学科群体中的年轻教师较多，希望通过学习和模仿优秀教师来提升自己。例如，经常有年轻教师索要获奖教师的上课录像、教案、课件等资料，然后模仿他们的设计开展教学。这种方法无疑是一种很有效率的学习途径，但是笔者仍然要建议年轻教师批判地学习，不宜盲目模仿。主要基于两个方面的考虑：一方面，由于信息技术学科起步较晚，还没有像其他传统学科那样形成比较成熟的指导性理论研究成果，名师也处于探索过程中；另一方面，别人的好方法不一定适合自己，如果没有批判的眼光，可能会使教学实践走入误区，并在短期内难以发现。有的人把学习与批判对立起来，认为处处批判，就不能学习和进步了。但在德国哲学家尤根Juergen Habermas）看来，“学习”与“批判”是密切联系、缺一不可的。批判不代表全盘否定，它是理性的思考，思考被学习者的不足，思考自身的需要，思考不同教学方法的价值取向，思考有无更佳的设想，等等。批判不能仅凭主观感觉