如何把小学语文教师从繁重作业中解放出来.docVIP

如何把小学语文教师从繁重的作业中解放出来 　　【摘 要】几十个学生，每天好几样作业，外加作文一篇，老师扑在改作业上的时间远远超过上课备课，每天还有的很多班级管理事务，还有三天一小会，五天一大会的工作要到班上落实。还要热情地接待着学生的家长们。还要想方设法把学生平均分拽上来，把及格率拽上来，把优秀率再拽再拽点上去 【关键词】小学语文；作业 这就是我们的小学语文教师的一天。这么多事等着我们去处理，怎么办呢，只有把自己从繁重的作业堆里解放出来。怎样解放自己呢？下面是我的一点拙见 一、让学生成为语文教改的主人 ，采取高效课堂模式，课堂中当堂测评，不留作业 在语文教改实验中，作为主导的教师，必须时时注意调动学生参与教改的自觉性，使他们成为教改的主人翁。 充分体现了“不做应试奴隶，争做学习主人”，既求应试分数高，又求品学素质好。不做填鸭等人喂，要学饿虎自求饱。让学生成为语文教改的主人 ，采取高效课堂模式，课堂中当堂测评，少留作业 这学期我们进行了大胆的教学改革，采用了“疑、探、用”教学模式，学习新课之前。学生先预习，找出自己不会的问题，组长收集，反馈给老师，老师梳理后，形成第二天新课的“自学探究”的内容。课堂中学生自探―互探-合探，再实践运用。课堂中的作业，老师当堂检测，当堂处理，这就减轻了老师课后批改作业的负担 二、语文检测试卷利用多种方法让学生自己改 语文教学中少给学生留课后练习，但经常给学生留阶段检测卷是必不可少的，那么这些试卷老师又怎么改了，自己改，改得出来吗？又有那么多时间吗？天天晚上回家加班，我们老师的日子还过不过，家务还做不做？怎么改？ 1、利用小老师改。每周选一组“小老师”，让每个学生都有改作业的机会，他们会很乐意的，小老师改完以后老师抽检，学生很认真的。这样既减轻了教师的负担，又培养了学生的能力 2、利用小组长改。小组长负责自己小组的批改，副组长协助完成。小组长改完后，老师每组抽查一本，不合格组，组长负责，当组放学后留下整改 3、全班每一个学生自己改。全班学生自己每人准备一支红笔，老师上课时边评讲，学生一边改自己的。改完以后老师抽检，改得不认真的再重做一遍，学生自己改得非常认真的 三、课堂的生字、词语的听写，采取多种多样的方式进行评改 学生可以自己改，可以互帮对子互该，也可组长改，方法多样，就是课堂上当堂完成，不留到课后老师自己改，这样就减轻了语文老师的负担 四、作文评改方法要灵活多变 作为学生习作的指导者，教师评改显得尤为重要！如果教师采用与学生“背对背”的单项批改，必将是“吃力不讨好”！《语文课程标准》指出：“对学生作文评价结果的呈现方式可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。处于小学阶段的作文，确实还像刚走路的孩子，有不少缺陷，但以鼓励为主，表扬为主，千万不要求全责备，使学生害怕。当孩子们拿到被老师改得面目全非的作文本时，会是什么心情呢， 学生自改互改，减轻教师负担，培养他们的能力。学生自改和互改的过程，实际上是习作中自主、合作、探究的学习过程。《语文课程标准》在的第三阶段目标中提出“修改自己的习作，并主动与他人交换修改。做到语句通顺，行款正确书写规范、整洁”。 叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”学生自评自改习惯很关键。对于学生自评自改，我让学生明白自评自改的意义，教给他们评改习作的方法，使学生乐于、善于评改自己的习作。让学生通过诵读法、推敲法等方法对自己的习作进行修改，并做出评价，写上评语！长期积极引导学生自觉主动地自改互改，使学生形成习惯，学生的习作水平会有很大的提高。同时教师在作文中要诱发学生的创作热情，让学生表达真情实感 放胆表达，拓展创新思维活动空间。所谓放胆表达，就是教师提供一种或几种写作的范围，然后放手让学生自己命题，自己选材立意，不限体裁，不规定字数、时间，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，让学生的写作个性得到充分的展示。这时，学生的生命力和创造力就会像火山一样爆发出来。鼓励学生放胆表达，不是说就可以不需要教师进行写作方法的指导，而是说学生刚进入写作状态，教师不宜用太多的框框束缚学生的思维，让学生在写作时考虑较多的不是写作的方法，而是学生自己的思想，自己的情感，自己的生活。学生的写作才会有真情实感 学生的习作水平大大地提高了，老师的负担减轻了，教学质量提高了 五、分层布置作业，尽量少而精 可以根据学生的实际情况布置一些不同难度的作业，像一些差生就布置简单的生字抄写、背课文，而优秀的学生则可以是给文章续写结尾，仿写什么的。作业布置要注意以下几点： 1、作业设计要简明 布置作业要着重解决学生学习中存在的薄弱问题。要减少题量