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对高等职业院校数学精品课程建设的思考 　　[摘要]目前，高等职业院校在学科建设方面普遍存在重专业轻基础的现象。高等数学是高职院校的一门基础课和工具课，在精品课程建设上普遍不被重视，影响了教学质量的提高。文章从高等数学的学科地位和高职院校学生状况等方面出发，阐明了高等职业院校进行数学精品课程建设的意义；从教师队伍建设、教学内容建设、教学方法建设、教材建设和教学管理建设等五个方面对高职院校数学精品课程建设的内涵进行了分析和阐述。 [关键词]高职院校 高等数学 精品课程 [作者简介]李连喜（1963― ），男，河北正定人，石家庄科技工程职业学院人事处处长，副教授，主要从事数学教学研究工作。（河北 石家庄 050800） [中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004―3985（2012）29―0130―02 为深化教育教学改革，全面提高高等学校的教育教学质量， 2003年4月教育部印发了《关于启动高等学校教学质量和教学改革工程精品课程建设工作的通知》，决定在全国高等学校（包括高职高专院校）启动国家、省、校三级精品课程建设工作。2007年教育部制定了高职教育精品课程评审标准，2008年对该标准进行了修订，突出了职业性。截至2009年底，高职国家级精品课程已累计八百余门，覆盖高等职业教育的所有专业。这项工程的实施大大提升了高等职业院校的课程建设水平。 一、高职院校数学精品课程建设的意义 一是中国高等职业教育年度报告（2009年）指出：“20世纪90年代，我国高等职业教育进入快速发展时期，到2009年全国独立设置高职院校1215所，招生数达313.4万人，与本科生招生规模大体相当；在校生964.8万人，高等职业教育成为高等教育半壁江山。”由此可见，高等职业教育已经成为我国高等教育的重要结构，高等职业教育教学质量直接影响着国民素质的提高。在高等职业院校开展精品课程建设工程，对造就高技能人才、提升教育综合实力和国际竞争力具有重大意义。 二是高等数学在高等职业教育中的重要性越来越被普遍认识，教学是高职院校理工和财经类各专业的一门必修的基础课和工具课，在高职院校课程体系中占有十分特殊的地位，是高职院校学生知识结构中不可缺少的重要组成部分。一方面为学生学习专业课提供必需的数学知识，帮助学生用数学的方法和思维解决专业中的实际问题。另一方面通过数学学习，培养学生严谨的思维方式和解决问题的科学方法，为学生毕业后面临的知识更新和继续教育提供了有利保证。在高等职业院校进行数学精品课程建设，全面提高数学教学质量具有十分重要意义。 三是随着高校不断扩招，高等职业院校的生源质量越来越差。由于他们在中学阶段没有很好地掌握数学概念、数学定理和数学方法，没有养成良好的数学思维方式和学习方法，数学素养不高，知识链脱节太多，知识网络不畅通，导致学习高等数学非常困难。所以，高等职业院校的数学教学不能适应学生实际状况已经成为普遍问题，要改变这种现状，就要不断进行教学改革，根据学生实际和专业需要确定教学内容和教学方法。从目前高职院校的高等数学教学现状来看，进行精品课程建设很有必要。 二、高职院校数学精品课程建设的内涵 教育部在《关于启动高等学校教学质量和教学改革工程精品课程建设工作的通知》中明确：“精品课是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。”高等数学精品课建设的内容要以“五个一流”为核心。 1.高素质的教学团队是精品课程建设的关键。精品课程建设是一个团队行为，是由一人牵头，带领团队整体提高的过程。通过精品课程建设，逐步形成一支以主讲教师负责、结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的高等数学教师梯队。高等数学精品课程教学团队应符合以下特点： 课程负责人和主讲教师要有一定的学术水平。精品课程建设是一个优秀教师参与的行为，不依赖好教师的精品课程是不存在的。课程负责人要具有较高的学术威望和成就，能够带领、指导和组织教学团队开展高等数学课程建设，能够统揽高等数学课程建设全局，能发挥领头雁的作用；主讲教师要在高等数学方面具有一定的学术水平、教学水平，要求师德高尚，学术造诣高，教学能力强，教学经验丰富，教学特色鲜明。 教学团队要责任感强，团结协作精神好。精品课程建设是一个系统的集体行为，要求教师树立一种团队意识、合作意识和大局意识，避免单枪匹马，各自为战。高等数学精品课程建设不是简单的一节优秀课、示范课、观摩课，是要建设一门精品学科，是一项工作量巨大的工程，需要教师付出艰辛的劳动，所以团队成员要有较强的责任感和使命感，有爱岗敬业、乐于奉献、甘于吃苦的敬业精神和工作作风。 教师队伍结构要合理，整体素质要高。精品课程建设是一个持续的薪火相传行为，是一个可持续发展工程，要