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小学语文中分层教学的实际应用探究 　　【摘 要】小学语文课堂上的分层教学，是一种根据具体情况采取的相对应的教学策略，是更好的适应学生自身特性的一种新型的教学方法，它满足了小学教学在教育转型期的新需求，在实际教学实践中被广泛运用，并发挥着重要的作用，成为一种提高教学效率的新的教学理念 【关键词】小学语文；分层教学；实际运用 自古以来，许多人都喜欢将其他人根据自己的所见所闻分为三六九等，这是人类的一种劣性，在教学当中也不乏这种现象。在几乎每一个课堂上，我们往往可以发现，学生常被分为“优秀、一般、差”三个等级，而这种分类具有极大的弊端，即纯粹按照成绩划分。教师如果不能以平常心对待每一位学生，则容易导致学生成绩甚至人格形成的两极分化，这将带来十分严重的后果，学生对学习的兴趣以及对学习的信心一落千丈，甚至因此而厌学、自卑，对他们的未来发展十分不利。而分层教学能够有效避免这一情况的产生，让全体学生都拥有积极向上的学习动力。下文笔者将讲述分层教学在小学语文中的实际运用方法 一、吃透学生合理分层 学生的基本素质和智力发展水平有着不同程度的差别，不同类型的学生对不同的教学方法适应能力有很大的差别。例如，一些学生善于从老师的课堂语言中理解语文课文的内涵，他们善于捕捉老师课堂语言中的重点思想；而有一些学生很难记住老师上课讲的内容，他们更倾向于老师在黑板上的板书，他们觉得老师的板书才是重点，并且清楚明了；有些学生善于独立学习，他们上课听老师的授课然后独立完成作业；而有些学生则适宜在轻松活泼的课堂环境下学习，他们喜欢课堂小组讨论。作为教师在教学时需要用心去调查、研究、了解学生，认清学生的内在需求，按照“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标，在充分尊重学生的前提下将学生大体分为“优、中、差”三个层次，因材施教。鼓励学生通过努力，不断提高。待学生知识与能力等方面提高后，教师要用高一层次的目标来要求学生，让他们不断受到激励，树立信心，奋发向上，稳步发展 二、对课堂提问进行分层，调动学生的课堂参与积极性 课堂是学生时代每位学生所处时间最多的地方，因此课堂教学对学生的学习有着不可取代的重要作用。在课堂上进行提问则是教师调动课堂氛围的重要方法之一，也是学生能够表达自己疑惑的重要方法。因此，在分层教学中对课堂提问进行分层，调动学生的课堂参与积极性必不可少。教师在备案之时，需要首先通过各方面因素了解每位学生之间的优缺点，准备不同的课堂问题，并通过对课堂的观察对学生进行提问。这一提问分层方法面向全体学生，有助于成绩较差的学生找回自信心，找到自我存在感，从而积极投入于课堂中 例如，在教学人教版小学语文课文“两小儿辩日”课堂中，这是个篇幅颇短的文言文，对于小学阶段的学生有一定的难度，在提问阶段，学生对此的掌握程度也大有不同。因此教师进行提问时应当更加谨慎，让学生感受到文言文的亲切以及有趣。教师可以分为三个层次，第一个层次是对词的认识，第二个层次是对句的翻译，第三个层次是对整篇文章用自己的话语复述，这三个层次分别对应三类学生，使得每一个学生都能够有参与课堂的欲望，活跃课堂氛围 三、有的放矢，对作业进行分层 学生的作业能准确、完整地反映对知识的理解和掌握程度，是教学反馈信息的主要形式。由于课内时间的客观局限，同样分层、同样难度的作业很难使不同层次的学生同步完成。若统一要求，不仅使教师难以调配教学活动，又使“优生吃不饱”、“差生受不了”。长期下去，会造成优生感到简单而课内无所事事，纪律涣散，学习兴趣降低；差生则感到负担过重不能按时完成，留下作业的尾巴，逐步导致厌学情绪 因此，教学中对学生的作业可以坚持“优生量多并且适当提高难度，差生量少而适当降低要求”的原则。如学完课文后，作业从数量上进行分层要求：差生完成优生作业量的1/2，即完成大部分墓础知识题；中等生完成优生作业量的2/3，即完成全部基础知识题和部分双基综合题；优生则完成所有基础知识题和双基综合题。这样，不同层次的学生作业大约同步完成，教师可以统一调控教学活动，及时收集反馈信息，查漏补缺，杜绝课内作业课外做，课内损失课外补的不良现象发生 例如，在对专题练习的“缩写句子”设计作业时，教师可以分别就不同的两个句子采取三种不同的练习形式，并且将其难度呈阶梯上升型，分别考察学生对缩句这一专题的掌握程度，同时还能够提高每一层次学生的学习信心，学习兴趣。以句子“一只美丽的小鸟快速掠过了清澈的湖面”以及“我们经常走进超市购买整齐的货架上的物品”为例，因为第一个句子结构较为清晰明了，是最基本的知识点，因此基础较差的学生可以就第一个句子进行练习，对第二个句子进行自我提升，而基础一般的学生则可以就第二句子进行练习，对于基础优秀的学生，教师可以改变句子的考察形式，如对于第一句考察形