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小学语文中的审美教育 　　审美教育，是一种按照美的标准培养人的形象化的情感教育。它以特定时代、特定阶级的审美观念为标准，以形象为手段，以情感为核心，以实现人的全面发展为宗旨。我国近代著名教育家蔡元培说：“美育者，应用美学理论于教育，以陶养感情为目的者也。”《语文课程标准》指出：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”美育作为审美和教育结合的产物，是一个历史的课题。席勒在他的《美育书简》中提出：“为了在经验中解决政治问题，就必须通过美育的途径，因为正是通过美，人们才可以达到自由。”美育要通过各种艺术以及自然界和社会生活中美好的事物来进行。在人的全面发展教育中，美育占有重要地位。在语文教学中，教师要在培养学生听、说、读、写能力的同时，积极引导学生去感受、理解、鉴赏、表达美的文章、美的社会、美的自然、美的人生，从而在发展学生语言表达能力的同时，发展学生的逻辑思维能力、形象思维能力、艺术鉴赏能力、想象能力。那么，教师如何在小学语文教学中渗透美育呢？ 一、教读词句，品味语言美 “书读百遍，其义自见”。可见，朗读在语文教学中的巨大作用。我们祖国的语言生动优美、博大精深，它表情达意的准确与细腻在世界上是罕见的。小学语文教材所选课文都是文质兼美的语言精品，不仅具有典范性，而且各具特色。有的讲究韵律格式，表现一种形式美；有的琅琅上口，洋溢一种韵律美；有的浓墨重彩，描绘一幅景观美；有的满怀深情，歌颂一种人文美。在教读课文时，要通过指导朗读，通过抑扬顿挫、高低强弱、舒缓紧凑等不同的语音，把无声的文字变为有声的语言，生动地再现作者的思想感情，使文章如出己口，如出己心。叶圣陶称有感情的朗读为“美读”。他说：“美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。”因此，我们应该引导学生进行品味和欣赏，从而感受美的熏陶，增强美的享受。 二、创设情境，感知意境美 兴趣是学习的力量和源泉。让学生在学习中感到精神和谐，这就要创设好审美情境。情境教学是一种创设典型场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式。对课文的欣赏实践，教师要指点门径，启发和引导学生去揣摩语感，以景生情，从情联想到境。为此，教师可以通过设计意境，制造气氛，表情范读，看图描述，配乐朗诵等多种艺术手段，以情动情，让学生通过自身的活动，充实教学内容，丰富教学形式，让学生在乐中学、趣中学。 三、熏陶感染，领悟情感美 对于教学中优美的经典之作，既要让学生体会情景交融的意境，又要开拓其审美联想和想象。这首先要引导学生品析文中极富表现力的词语，引导学生领悟文中深层蕴含的艺术美、哲理美、情感美。这样，就会在潜移默化中受到熏陶感染。大凡名篇佳作，无不包含着作者浓烈的情感。有的托物言志，有的借景抒情。语文教学中，教师可以引导学生对课文的一些精彩的语段及词句作赏析、揣摸，体会祖国语言的丰富内涵和无穷魅力。采用多种方式启发体味，引导学生感情体验，并进一步扩展情思，是培养审美力的好方法。 四、言行揣摩，挖掘形象美 小学语文教材中有不少课文充满了警策后人、感动来者的美的精神力量。教材中描写了众多的优秀人物，有一心为民的孔繁森、大禹；有潜心科学研究的达尔文、爱因斯坦；有勤学苦练的梅兰芳、怀素；还有深爱自己母亲的陈毅、沉香……他们的人格魅力，无不体现在一言一行中。在语文教学中，教师应该引导学生好好揣摩他们的言行。分析中，学生伴着对美的欣赏，从感知到领悟，到运用直至创造，在潜移默化中提高了审美能力。 五、拓展延伸，培养创造美 创造美就是让学生把自己对美的感受用语言表达，在口头与书面的表达中创造美的形象，这是语文教学的美育五环节中最关键的一步。在教学中，教师要最大限度地发挥学生的主观能动性，培养他们发现美、创造美的能力。 综上所述，在语文教学中，我们必须重视美育渗透，要生动而充分地展现课文的思想意境美、艺术形象美、语言结构美，促进教学思想和观念的转变，也形成师生角色的新转化，使得学生在语文教学中能够主动发现美、欣赏美、创造美，在知识和人格上获得双丰收。 （责任编辑 贺蕾蕾）