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巧借情感因素激活阅读课堂 　　[摘要]情感是语文课堂的灵魂，是学生学习的原动力以及深层阅读的催化剂。因此，在初中语文课堂教学中，教师要善于将情感因素引入课堂，以起到引起学生共鸣，激活课堂教学的目的 [关键词]初中语文阅读教学情感因素 [中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号2015）310010 古人云：“感人心者，莫过于情。”情感作为语文课堂的灵魂，在实际教学中，教师如能积极挖掘情感因素，让学生在情的感染与熏陶下去阅读，去感受，那么，将有助于学生主动愉快地接受知识，丰富情感认识，与文本产生共鸣，从而获得深刻的学习体验，激活语文课堂，提高学习效果。下面笔者主要就情感因素在阅读教学中的运用谈谈自己的点滴体会 一、挖掘文本情感因素，激发情感 在初中语文教材中，有许多课文本身就蕴含着深深的情感，只有当读者真正感受体会到这种情感时，他们才会与作者产生共鸣，从而获得深刻的情感体验，加深对文本内容的感悟程度。作为教师，要善于做一个有心人，极力引导学生挖掘文本中的情感因素，让学生亲自去感悟，如此一来，才能真正激发学生情感认识，提高阅读教学效果 如在教学苏教版语文《我的母亲》一课时，作者并没有用华丽的辞藻来描写我的母亲有多么伟大，也没有用直白的语言喊出：“母亲，我爱你！”只是通过平凡的、普通的、回忆性的语言描述，把一位默默无闻，慈母兼严父，用自己的双手与努力支撑着整个家庭的母亲形象展现在读者面前，字里行间孕育着对母亲的爱戴、感激之情。在教学时，教师就可以引导学生从挖掘文本语言入手，比如：“每天天刚亮时，我母亲……多久了。” “我母亲二十三岁做了寡妇，又是当家的后母。……万分之一。”等诸如此类的语言让学生静心品味阅读，在对文本语言的挖掘中，学生可以真切地感受到作者是用“心”来描写母亲的，娓娓道来，真诚倾吐，很容易激发学生与作者产生思想上的共鸣，体会到作者对母亲深深的敬爱之情 由此可见，在阅读教学中，为了激发起学生对文本强烈的情感认识，教师要善于从文本中具体的语言文字描述入手，去揣摩，去体会，去感受，以使学生真正走进文本，深化情感体验，提高学习效果 二、调控教师情感因素，拨动情感 课堂教学的艺术不仅在于学生学到了多少知识，而且在于激励、唤醒与鼓舞。而要唤醒学生积极的情感体验，这与教师的调控能力是分不开的，试想，教师如果无精打采怎样去激励学生？教师如果垂头丧气，毫无信心，怎样去鼓舞学生，激励学生？因此，教师要调控好自己的情绪，始终以精神饱满的姿态出现在学生面前，并且以自己的言语魅力去感染学生，拨动学生情感，加深学生对文本的理解 如在教学苏教版初中语文《周总理，你在哪里？》一课时，作为一首悼念诗歌，诗词写得情感充沛，是对学生进行情感熏陶，启迪思想认识的良好教学素材。教师要改变注重分析理解的阅读教学方式，着重引导学生把学习的落脚点定位在加强对周总理人物形象理解，获得情感体验上。因此，在教学过程中，笔者就是怀着一种对周总理强烈的敬佩与怀念之情展开教学的。首先，作者以图片展示的形式让学生了解了开国总理――周恩来，然后，教师又通过声情并茂的范读感染学生，吸引学生，激起学生迫切朗读的情感，最后，再让学生说说自己的阅读感悟体会。在这个学习的过程中，由于教师对周总理的情感认识是浓烈的，在向师性因素的作用下，周总理在学生心中的形象也变得高大起来，教学效果显著 从上述课例可以看出，由于教师善于用自己积极的情感去影响学生，感染学生，拨动学生心弦，从而使学生获得了对人物形象的深刻认识 三、激活学生情感因素，升华情感 教师要在遵从学生认知规律，心理特点，情感认识的基础上，充分调动其学习的积极性，以使学生的情感因素真正被激活，进而在积极主动的学习过程中，加深对课文内容的理解，增强认识，同时使学生的情感与认识得到升华，能够在学习过程中自发地发挥情感的作用，提高学习效果 如在教学苏教版初中语文《我的叔叔于勒》一课时，课文主要描写了菲利普夫妇对待于勒先生前后不同的态度，表现了作者对这种人与人之间纯金钱、无亲情关系的不满以及对美好社会制度的渴望。对学生来说，喜欢打抱不平，敢于直言是他们最明显的特点，结合学生特点，在教学时，笔者就从学生的情感认识入手，打开了一条教学的突破口，笔者是这样启发学生的：如果你是文中的“我”，看到父母这样对待自己的亲叔叔，你会有什么想法？或者想为叔叔做些什么？这样一来，学生内心的情感被激活，纷纷献计献策，表现出自己如何想改变这种金钱关系、利益关系的决心。在学生的表达中，学生对亲情的理解认识得到了升华，提高了学习效果 由此可见，在语文学习的过程中，学生们是最感性的，也是最容易被打动的，如果教师能够从挖掘学生的情感因素入手，展开教学，那么，学生的感受体验会更深刻，