开放式区域活动中幼儿创造性培养实践探讨.docVIP

开放式区域活动中幼儿创造性培养的实践研究 　　[摘要]幼儿的生活世界是开放的、多元的，这意味着幼儿园区域活动应该回归生活，走向开放。开放式户外区域活动是幼儿在户外环境中自由选择区域，自主开展活动，与环境、材料、同伴充分互动，体现开放性、交互性和创造性的一项活动。教师应充分利用开放式户外活动这一深受幼儿喜欢的平台，通过创设开放的户外活动环境、实施开放适宜的指导策略、进行开放的积极评价等支持策略，激发幼儿的创造性思维，推进幼儿创造力的提升，保持幼儿创造性的内驱力，从而促进幼儿创造性的发展 [关键词]开放；创造性；活动环境；指导策略 一、开放的户外活动环境，激发幼儿的创造性思维 幼儿好奇心强，好问、乐于探究、拥有得天独厚的体验能力，创造性思维随年龄增长而不断发展。因此，我们应该把握幼儿期这一关键阶段，努力创设适宜的活动环境，充分激发幼儿的创造性思维 1.创设开放的物质环境 开放的物质环境可以让幼儿自主选择，超市化的活动材料可以让幼儿自由选择和取放。第一，多样化的主题内容。我们改变只将与运动相关的区域设置在户外的做法，将原来只在室内开展的区域活动尽量外移，并且根据园情合理设置和划分户外区域空间的格局。例如，在充分保证户外体能锻炼活动区的基础上，我们将角色扮演区设置在户外的小山坡和石子小路上，将美食一条街设置在户外的S型连廊中，将大型建构区设置在靠近户外器械收纳屋的旁边，将管子DIY设置在沙水区旁等等。户外活动内容的拓展带给幼儿更多的选择和更多的联想，进而也增进活动主题之间的联系，迸发更多的创造性思维。第二，超市化的材料投放。我们改变按照功能来划分各区域的做法，而是依照材料种类的不同将户外活动区设置为服饰区、沙水区、轮子区、管子DIY、长枪短炮野战区、综合游乐区、建构材料区、亲亲瓜果区、椅子创想区等等。一方面，我们在每个区提供一种主材料，除此之外还不断调整和补充各种安全适用的废旧材料和自然物材料，实现每个区低结构化的“材料超市”；另一方面，整个户外若干个“材料超市”又形成一个全园性的“大材料超市”。这样，超市化打破区域边界，丰富通用的材料投放，顺应了幼儿喜欢探究尝试的天性，满足了幼儿根据自己游戏进程自由选择和取放材料的需要，同时也更大程度地激发了幼儿创造性的想法，进而实现自己与众不同的创意玩法 2.营造开放的心理环境 近年来，众多研究表明良好的情绪状态有利于激发幼儿的创造性思维；空气清新、视野开阔的户外活动中，开放的心理环境能使幼儿心情愉悦、精神饱满，有利于激发创造的灵感，营造开放的心理环境就是要注重营造和谐的心理氛围，注重建构充满自主、关爱、平等的人文环境。第一，教师应该经常以好朋友的身份蹲下来和幼儿交流，用微笑的目光鼓励幼儿；尽量消除和减少心理压力和消极的环境气氛；相信幼儿、了解幼儿，发现每一名幼儿的闪光点；教师应注重引导幼儿建立平等融洽的同伴关系，让幼儿在与同伴的交往中共同进步，体验快乐。第二，要不间断地观察与评估幼儿的活动情况，由衷地欣赏幼儿的自主活动过程，辩证地对待幼儿对教师指导的接纳度，不强求幼儿接受指导；支持幼儿做他想做的事，和他们一起解决他们最想解决的问题，只有这样才能让幼儿心情愉悦、积极主动地参加户外活动，并有足够的时间与空间按照自己的节奏放飞想象、大胆探究，激发创造性思维 二、开放的指导策略，推进幼儿的创造力提升 专家指出，幼儿时期是一个人创造力萌芽的关键期，教师应充分利用这一契机，对幼儿施以有效的指导策略，推进其创造力的提升 1.开放的观察解读 《指南》中明确指出，教师应当善于观察儿童、解读儿童，了解每一个孩子的发展水平，促进其发展。因此，在这种打破班界且混龄的户外区域活动中，面对每天来自不同班级、不同年龄段的幼儿，教师应该努力做到将儿童发展目标内化于心，并自觉转变自己的教育行为，用心细致观察，应不局限于用记录本进行观察记录，应更多地采用智能手机、相机等电子设备拍摄或录制幼儿的游戏过程，以开放的心态宽容地接纳、客观地解读幼儿在区域活动中遇到的不同困难和挑战。例如，有些幼儿的困难产生于对操作材料中所蕴含的知识经验的不理解，有些幼儿的困难是由于缺乏踏实、耐心的学习品质而表现出慌张急躁的状态等。这些不同的因素都直接影响着幼儿的游戏水平和创造性的发展。教师只有在细致观察幼儿活动情况的基础上，才能发现幼儿困惑的问题是什么，才能帮助幼儿找到突破常态、激发创新的节点，才能做出支持幼儿创造力发展的回应 2.开放的设疑式回应 教师要善于设疑，使幼儿不断产生疑问，不断激发其好奇心和探究尝试的欲望。例如，当幼儿在“椅子创想区”活动中试图设计不同于上一次的玩法时，教师可以提出这样的问题：“怎样才能让大小不同的椅子连接起来呢？”“怎样保证大小椅子之间的连接处又安全又牢固呢？”