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微课教学模式在中职财会教学应用之我见 　　摘要：“微课”是数字时代的产物，为教育行业的发展注入了新鲜血液。笔者结合自身经验，对“微课”在中职财会教学中的应用前景、具体应用策略和意义进行了探讨 关键词：微课；中职；财会教学 中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）11-0077-02 一、微课在中职会计教学中的应用前景 （一）概念 “微课”，名微课程，全称“微型视频课程”，是指以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频网络课程 （二）特征 微课不像同步课堂（三分屏课例）那样，具有整节课的完整性和系统性。所以，相比而言，微课作为数字资源有着“主题突出，指向明确；资源多样，情境真实；短小精悍，使用方便；半结构化，易于扩充”的特点。形式上“微”，内容上“精”，整体效果追求“妙”。鉴于中职生注意力的特点，所以，微课一般为5分钟，顶多不超过10分钟为好 （三）应用前景 目前中职会计教学多采用“教师讲、学生听”的教学模式，难以调动学生学习的积极性；教学设备多采用粉笔加黑板，少量的实物展示（账、证、表等）和ppt课件。当代中职生在学习特点上与以往学生有很大的差异，他们是数码达人、天生的互联网和游戏爱好者，他们更有个性，更愿意主动动手尝试，而不是被动听讲。同时他们保持注意力集中的时间较短，倾向于接收碎片化内容，他们喜欢简洁、清晰、准确、精炼的信息 中职会计教学过程中，若再沿用传统的、以教师为主体的讲课方式授课，很难达到教学目的，更不能体现分层教学。如果教师把会计教学中的一些重难点知识和实践环节的操作过程，借助技术手段制作成可视化、专题化、片段化的微课程，供学生在课外观看，则教学效果会大不一样 学生观看教师的视频讲解，可以在轻松的氛围中进行，不必像课堂上集体教学那样时刻紧绷神经，担心遗漏什么，或因为一时分心而跟不上教学节奏。不同学生掌握同样的学习材料需要的时间不一样，学生观看视频的节奏快慢全由自己掌握，懂了的知识点快进跳过，没懂的可倒退反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过社交软件（如QQ、飞信、微信等）向教师和同伴寻求帮助。暂时解决不了的问题，可通过交流平台提交给教师，以便教师在课堂上进行专题讲解或组织讨论 微课不仅可以用于课前预习，也可用于课后收集整理补习，可以实现让学生将有限的时间用到自己需要攻克的难点上，有助于学生学习效率的提高，培养学生的自主管理能力。因此，在中职会计教学中采用微课教学法，用视频再造教育，是一种适合中职生性格特征的、有着很大灵活性和应用前景的创新课堂教学模式 二、“微课”在财务会计教学中的具体应用 （一）“微课”的运用应具有选择性 “财务会计”这门课内容丰富，不同的教师所擅长的章节也不尽相同。从课程本身来看，有些知识点理论偏多，强调知识的内在逻辑性；有些知识点实践性偏强，强调学生动手练习的过程。笔者认为，教师应该从自己的专长和知识点的内在特点两方面出发，有选择地编排课程，对于那些实践性强、不是特别强调知识内在逻辑性的章节，可以较多采用微课这种教学手段；而对于那些自己擅长讲授、知识点内在逻辑性又强的章节，应以个人连贯讲授为主 （二）“微课”可作为实务展示的主要手段 “财务会计”主要核算企业经济活动中所发生的交易或事项，如果学生能对这些交易或事项的实际发生过程有直观的了解，则在其进行账务处理时，思路会更加清晰。“微课”可作为实务流程展示的重要工具，为学生了解实务流程、进行清晰的账务处理提供有效的辅助手段。例如，笔者在讲授银行存款结算方式时，发现账务处理虽然简单，仍有许多认真听课的同学难以准确进行会计分录。究其原因，是这些同学没接触过实务流程。以开出现金支票1000元去银行提现为例，正确的账务处理应该是“借：库存现金1000贷：银行存款1000”，由于同学没有接触过实务流程，所以会想：是不是开出票据的时候就要做一笔账反映，然后拿到钱再做一笔账反映？所以把分录写成“借：其他货币资金-现金支票1000贷：银行存款1000借：库存现金1000贷：其他货币资金-现金支票1000”，做出这样分录的同学大多是些善于思考、认真学习的同学，他们之所以把分录做错，原因就在于没有接触过实务，不知道该在哪个时点上记账。如果我们在教学中，把实务的操作流程录成小视频，在讲解会计分录的过程中，把这些片段以“微课”的形式展示给学生，问题就会迎刃而解 （三）“微课”可用来“化繁为简” “财务会计”课程中有几个公认的难点，金融资产的讲解就是其中之一。面对此类授课内容，教师可以进行重新编排，