20130512现代教育学1-5章.pptVIP

第四章 教育目的 3、克服途径 首先，有赖于整个社会的发展；其次，要深化教育体制改革。 一是要努力建立更加灵活和开放的教育体制；二是要加大新一轮基础教育课程改革的力度；三是要积极推进高考制度的改革；四是要进一步深化中等教育结构的改革，特别是要大力提高中等职业学校的办学水平；五是要合理配置教育资源；最后，中小学本身也应积极进行改革； 　　　第五节 全面发展的教育 　　我国现行的中小学实施的全面发展教育包含德育、智育、体育、美育和劳动技术教育五个方面。（P144，识记） （一）德育 　　我国的德育体现了整个教育的社会主义性质，对受教育者的全面发展起着定向的作用。（P144，识记） （二）智育 智育是传授系统科学文化知识，形成科学世界观，培养基本的技能技巧和发展智力的教育。（P144，识记） 第四章 教育目的 （三）体育 体育是全面发展体力，增强体质，传授和学习健身知识和体育运动技能的教育。 （四）美育 美育是培养学生正确的审美观，发展鉴赏美和创作美的能力，培养高尚情操和文明素质的教育。 （五）劳动技术教育 劳动技术教育是传授基本的生产技术知识和生产技能，培养劳动观点和劳动习惯的教育。 我国教育目的实施中存在的问题 1.单纯社会本位的教育传统 强调社会为重，个人服从社会； 强调共性，忽视个性； 强调以道德理想主义改造社会。 2.过于意识形态化的人生教育 注重世界观的教育却收效甚微； 以改造人的灵魂为教育的己任； 自我封闭的意识形态训练使信念空虚。 3.现代功利主义 追求知识却丢弃智慧； 强调学习的兴趣却忽视了对理想和意志的启迪； 注重有用和实际却失去了对人的终极关怀 4.个性的缺失 划一：目标与内容都朝向塑造划一的“人才”； 封闭：学生被限制在课堂里和书本里； 机械：以固定的程式去训练学生。 第四章 教育目的 二、“五育”之间的关系 （一）　“五育”各有其相对独立性 德、智、体、美、劳作为人身心发展的不同方面，各有其特殊发展规律，相应地，五育也对人的发展各有其不可替代的作用。 （二）五育虽然各自相对独立，但并非互不相干。作为人全面发展的不同方面，它们是相互依存、相互渗透、相互促进的。 （三）“五育”在全面发展教育中的地位存在不平衡性 东西方儿童观的差异 老师怎么和孩子说话 美国、英国：Do you think? 建议、商量 中国、香港、日本：命令 孩子什么时候开始会“想” 美国认为：2个月 中国认为：2岁 日本认为：3－4岁 孩子和妈妈的关系 日本：孩子是妈妈身体的一部分 中国：孩子是妈妈的亲骨肉 西方：孩子是独立于妈妈的另一个人 对儿童的控制策略 中国：对儿童的控制比较严格、严厉，希望儿童听话、守纪律。 西方：低控制，尊重天性，顺其自然，为孩子的成长提供良好条件，帮助孩子实现他自己的愿望和理想。 教育结果 中国：对成人高度依赖，看待事物的功利性，低报负，低自尊，低自信，对成人和权威的顺从 西方：独立性，做事凭兴趣，非功利性，高报负，高自尊，高自信，重视个人价值，对成人和权威不盲从 两个事实：一个悖论 中国人和犹太人的智商是世界各民族中最高的；中国中小学生的学习成绩是世界上最好的。 美国心理测量专家的研究证明，东亚人和犹太人的智商无显著差异； 东亚人和犹太人的智商比昂格鲁-萨克逊白种人高5%；比黑种人高15-20%。 1980年代以后，中国中学生参加国际奥林匹克数理化竞赛成绩卓著。中国小学生的数学成绩明显高于美国小学生。 华人获得诺贝尔奖金的人数比犹太人少得多；世界一流的科学家也少得多。 自1901到2000年，华人获诺贝尔奖的只有8人，其中获诺贝尔科学奖的6人；但犹太人获诺贝尔奖的人数超过240人，是世界各民族平均数的28倍，是华人获奖人数的40倍。 美国的“常青藤大学”中，犹太人占一流教授的25%，华人只占2%。美国航天科学家中，犹太人占60%，华人寥寥无几。 新东方周思成老师跳舞 第三章 教育规律、教育原则和教育艺术 4、功能： 首先，幽默能使教师具有个性和与众不同； 其次，幽默有助于建立良好的师生关系，减少和化解师生的情感冲突； 再次，幽默能创造一种愉快轻松的教育氛围，强化教育效果； 第四，幽默能培养学生乐观的人生态度，促进学生的健康发展。 第四章 教育目的 第一节 教育目的的概念 第二