浅议提高习题训练有效性.doc

浅议提高习题训练的有效性 　　说起习题，很容易让人联想到近几年来流行的“题海战术”.有经验的老师都知道，“题海战术”是要不得的，它与国家教育部提出的“减轻学生负担”相悖，但任何学科的教学又绝对离不开习题训练，如有效的物理习题训练可以巩固基础知识，加深学生对基础知识的记忆和理解；可以增强学生运用知识的能力，从而达到融会贯通和触类旁通；物理习题训练还可以提高学生的各种思维能力，帮助同学们树立严谨的学习态度，科学思维方法和科学精神，培养同学们的创新意识、创新精神和创新能力；帮助同学们树立正确的人生观、世界观；还可以营造蓬勃向上的学习氛围.因此，如何在物理教学中不搞“题海战术”，而又能充分发挥习题的功能是我们每一位物理教师追求的.这就要求我们在日常教学中要精心设计习题，注意精讲精练，并且要及时反馈.使学生通过习题全面培养能力，提高课堂教学的有效性. 1 精选、精编，提高教学效率 采取分层设练，可设置三级平台，即：知识技能训练，能力方法训练，实践应用训练.以考查基础知识、基本技能的中低档题为主.可选课后练习题，也可选资料上的题.注意题目的多样性、代表性和覆盖性.同时注意以下原则. 1.1 主体性原则 物理教学目标的完成需要靠习题训练来付诸实现，习题教学活动正是为了促进教学目标的达成而设计，教师作为教学活动的组织者，其主导作用主要体现在引导学生启动思维动力系统，以实现积极、主动的思维.学习活动包括一系列的心理过程，从学生的心理和生理特点来看，学生都有探究和创造的潜能.教师要从教学内容和教学方法的选择等方面精心设计、建构师生共同交换信息的教学模式，教师在学生有疑难和不懂的地方予以点拨和指导，在学生知识逻辑、认知顺序和心理顺序予以培养. 1.2 基础性原则 我们大家都知道，学生各项能力的形成依赖于一定的知识基础，而知识的发展，特别是思维能力也只能以基础知识为起点，由基本方法为起步，在不断求异、创新的变换中逐步提高，切忌热衷追求习题的新颖、难度及过分强调解题技巧，而不重视双基的教学，尽管老师讲了很多技巧及方法，但由于技巧缺乏普遍性，更多的技巧是出自教师的思维，而非学生的大脑，所以不能被学生消化吸收，使得学生再次遇见新问题时还是束手无策，甚至在大脑中寻找技巧方法却对不上号导致无从下手，使学生学习兴趣受到严重打击.因此教师在编拟习题时要注重双基的培养，循序渐进，这就是习题教学基础性原则的内涵. 1.3 思维方法和能力训练原则 学生的思维能力是由基础知识、智力以及解题技巧三者构成的有机整体，解题思路的形成不仅与基本知识及其体系掌握程度有关，还与思想方法有关.因此习题编拟中引导学生掌握解决问题的思想方法是非常必要的，常用的思想方法不外乎理想化方法、化归思想、整体思想、形数结合意识及类比思想等.如在讲授压强的习题时，A物体叠加在B物体上，将它们放在地面上，求地面所受的压强，刚开始不少同学只计算了B对地面的压强，而忽略了A其实对地也会产生压强，缺乏整体思想.教师此时可以通过实验的方法让学生感悟：并不是只有与地面直接接触的物体才会对地产生压强，其它物体通过另外的途径间接对地也会产生压强的，要学会整体分析，经过一两次的训练学生对这一类的题目基本能不出错了. 日常习题练习，是对课堂教学的补充和完善，编拟的习题，要从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三方面的目标中各选部分内容编制而成.一套题可以由若干个题目组成的，注意每道题尽可能地用简捷的文字、直观的图表描述题意，且阅读量不宜过大，更不能编拟只有出题者才懂题意的题、只有出题者才能给出答案的题.选编一套好题时，首先要考虑题目的难易程度，其次要考虑解题的时间，一般来说在题目难度适中的情况下，力求中等及中等偏上的学生能在规定时间内完成. 在选编习题时，除了遵循以上原则以外，还应注意：题量要适中，不要贪多嚼不烂，也不要追求面面俱到，应该给学生留有空间，自主选择适合自己的题目. 2 精讲精练，提高教学效率 在课堂教学中，我们应学会精讲精练.所谓精讲，既要配合教材内容，又要面向全体学生.精讲是要突破重点，带过一般，设疑破难，创造思维情境.练是巩固知识的途径之一，练要练到点子上，要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识.能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到真正掌握知识，举一反三的目的.努力提高习题课教学效益，以下几个方面是必须处理好的. 2.1 课堂容量问题 提倡增大课堂习题容量，不是追求过多的讲、过多的练，面面俱到，“一网打着满河鱼”；而是重点问题舍得时间，非重点问题敢于取舍，集中精力解决学生困惑的问题，增大思维容量，减少废话和不必要的环节，少做无用功.每堂课都要精讲精练，分配好讲练