浅谈如何建立合理家庭教育期待.doc

浅谈如何建立合理的家庭教育期待 　　期待是一个美好的词汇，按照词义来看，期待包含着期望和等待两个方面。期望预示着一种愿景，寄托了人们对某一事物、某一人等的美好愿景，它也是每个人的生活常态，表达着人们对美好未来的追求和期许，这个未来既包括有关个体自己的所有，又涉及到与个体密切相关的他人的所有。而等待则说明了一种态度，期待本身所指向的是未来，具有一定的未可知性、不可预测性和时间向性，因此，期待的实现是而且也必须是一个过程，这就需要耐心等待，切不可急功近利、一蹴而就。正如期待本身所蕴含的美好意义一样，它激励着人们积极向上，从而实现理想中的美好未来 一、期待与家庭教育期待 期待充斥着整个生活，遍及工作、学习、教育等各方面，具体来说，教育本身也就是一个实现期待的过程，教育所实现的最终目标寄托着教育者对受教育者将成为什么所持的预期。教育中的期待包含多种形式，既有成人指向未成熟之人的愿景，如教师对学生、家长对孩子等，当然也存在着成人对成人的寄托，主要指家长对教师。而综合来看，无论是家长对教师，还是教师对学生，最终都反映着家长对孩子的教育期待。家长对教师的愿景，其目的在于经由教师实现自我对孩子成长的期待，教师对学生的期待也在呼应着家长对孩子的寄托。而所谓家长教育期待则是家长对子女未来教育成就的真实信念或判断，这些成就反映为课程、分数、学历或者考入大学。[1]由此可以看出，家长的教育期待应是家长将自我期许、幼儿发展、社会需求等联结起来，建立起对幼儿未来发展的一种预期或判断。这种判断是对幼儿未来成长发展的判断，它以一些具体表现呈现出来供人们参阅，涉及幼儿的认知、情感、社会性等方面的发展，但最终都是要促进幼儿成为完整的、成熟的、合格的未来社会公民，是要使幼儿成为他们自己，而不是他人眼中的谁谁，而这些才是家庭教育期待的应有之义。同时，家长的教育期待作为一种隐性观念，借助与之相符的或外显的或潜移默化的行为传递给幼儿，从而影响着幼儿身心各方面的发展，而发展本身就是一个动态生成的过程。因此，家长可能不能立即看到期待效果的呈现，抑或不能固守某一特定的预期，家长需要耐心等待，等待幼儿的成长，并在等待中刷新对幼儿的认识，建立对幼儿合理的教育期待 二、家庭教育期待存在的问题 在家庭教育中，一方面，家长本着“一切为了孩子好”的宗旨，催促、鞭策幼儿朝着家长期待的方向发展，却忽视了幼儿发展的目的在于成为每一个具备独特人格、多样形态的自己，而不是他们心目中期待的好孩子形象。另一方面，随着社会的加速发展，在这个一切以效率、快速为标尺的社会中，人的发展也被放入其中，尤其是未成熟的幼儿，为了能使他们更好地适应这个社会，相应地也要对其进行更多的干预。由此，在功利主义的导向下，家长的教育期待逐渐朝向高水平、过度化等方向发展，这种不合理的教育期待与家庭教育的初衷相悖，它脱离了幼儿自身发展的水平，片面重视对幼儿认知技能等方面的期望，忽视了幼儿作为独立个体所拥有的对成人及其自我的期待，从而严重阻碍着幼儿健康而富有意义的成长 （一）性质过度化：家长对孩子的期待值过高 家长的教育期待是针对幼儿未来成为什么样的人、取得什么样的成就等进行的一系列预期和判断，因此，教育期待的建立必须要切合幼儿自身的发展。而现实中，家长的期望超过了儿童客观能力的限制，成为儿童无法达到的目标，也即过高期待。[2]这种期待是建立在成人世界的基础之上的，是僭越幼儿生活的特质的，是着眼未成熟的幼儿与较成熟的成人二者间的对立。它一定程度上彰显着家庭教育中的功利主义倾向，无可厚非，每个家长都怀有“望子成龙，望女成凤”的美好愿景，只是在对待幼儿发展上所采取的方式和态度有所差异，从而也就造成了不同的影响和结果。有些家长易急功近利，在驱赶自己的孩子向着更高、更好的水平发展时，他们所器重或者说关注的是前进、进步、增长等这一类的涵义，却忽视了这种进步的基点、起点是处在何种水平，或者说家长遗失了对幼儿成长建立的期待根基。这种过度化的教育期待也是一种家庭教育方式，但是如果家长不能协调自身对幼儿发展所持的期待与幼儿自己真实的发展状况，那么家庭教育将陷入一个恶圈之中，不利于家庭教育的和谐发展，更谈不上促进家长自身教育观念的完善。同时，高期待关注的是家长的看法，而忽略了幼儿在成长过程中的体验、经历、身心发展水平等，因而也阻碍着幼儿自身的健全发展 （二）内容片面化：过分重视认知技能的发展 当前的家庭教育中，家长较多关注孩子的考试成绩，并根据这一指标对孩子进行评价、实施不同的对待方式，考试成绩高自然会得到奖励，而考试成绩低收获的将是责罚。对于学前幼儿来说，其实也存在着“成绩”，它是家长心中定义的“成绩”，如幼儿掌握多少技能、知晓多少汉字等，而这也在一定程度上反映了家长对幼儿成长的期待，希望幼儿掌握未来社会必备的