浅谈如何提高初中英语阅读课教学实效性.doc

浅谈如何提高初中英语阅读课教学的实效性 　　【摘 要】阅读是学生接触外语信息、参加外语实践的重要途径。提高阅读能力是培养语言交际能力的重要方式。阅读能力的获取要依赖于课堂，但在我们的 课堂中仍有许多亟待解决的现实问题。本文旨在通过对英语阅读教学过程 即读前读中和读后的活动创新，激发学生的阅读兴趣，提高阅读的技巧和策略 【关键词】阅读兴趣；活动；技巧和策略；初中英语阅读课教学 英语阅读教学是对学生进行素质教学的一个重要环节，英语阅读也是英语语言中最频繁的一种活动。学生对英语阅读理解能力的强弱能反映其综合能力和素质，决定其是否能运用英语知识和阅读技能来理解英语书面材料，能否高效快速准确地获取信息。因此英语阅读教学在日常教学中占有举足轻重的作用。而目前阅读正是我们学生在英语学习中遭遇的瓶颈。自从八年级学生的课文中出现文章阅读之后，学生的整体英语水平出现了下滑。但是根据新课程标准九年级学生毕业时应该具有600---700的单词量和50个左右的词组，除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上，这就要求我们学生要具备有效的阅读技巧和策略。作为21世纪的创新型教师就应该更新教育观念，把课堂当作提高阅读技巧的基地，充分认识到学生的可塑性和创新性的特点，要善于挖掘学生的学习潜能，充分调动学生学习的积极性；其次要勇于进取，积极探索，通过继续学习和科研，找出适合学生发展的教学方法 阅读教学是英语教学的重中之重，为此必须重视英语阅读教学，积极着手提高学生英语阅读能力 首先在英语教学阅读材料的选择上应该尽可能的涉及日常生活，传说、人物、文化等，在文章的体裁上应避免单一化，遵循由易到难，循序渐进的原则。所选择的文章和其相应的任务不会对学生造成很大的困难，否则学生会对这样的文章失去阅读的兴趣，因此达不到提高阅读技能的目的。这种任务型的阅读能激发学生兴趣，鼓励他们寻找有效信息来完成任务，在此之前老师应该明确的给出任务。在我们的实际教学中很多老师训练学生在读完一篇文章后做很多相应的理解性选择题，大多数情况下收到的效果并不理想，反而会抹杀学生的阅读技巧或是对阅读失去兴趣，那么实际上在阅读中教师应该帮助他们提高技巧而不是单纯的测试阅读理解，同时也要尽可能多的传授阅读策略，培养学生独立阅读的能力 对于一堂阅读课，我们通常可以把它分为三个基本环节：读前（pre-reading），读中（while-reading），读后（post-reading）。在每个环节中安排相应的任务，从而达到提高阅读技巧的能力 一、读前阶段（pre-reading stage） Pre-reading也就是Lead-in阶段，是为接下来的阅读做好铺垫的。在这个环节中，为了解文章的主题，老师和学生做好准备。主要是要让学生对阅读材料产生期待，引起他们的阅读兴趣。在这一环节中可以通过以下活动方式来实现： 1.标题预测 一个好的标题通常包含了作者写作的最重要的信息，通过预测能够大概了解文章的内容，老师也可以通过就标题提问的方式来指引学生进行预测。例如在人教版九年级Unit9 “Being a Volunteer is great！”你可以提出以下问题：1 What is a volunteer？ 2 Are you a volunteer？ 3 What do a volunteer do？ 2.词汇预测 教师可以指导学生预测一些极有可能在文章中出现的词汇，猜出文章大意，然后再通过对文章的阅读来证实他们的推测。例如在人教版九年级Unit6 I only eat food that tastes good 一文中可以提供关于食物（food： ducks， cola， French fries， vegetables， meat， fruits， biscuits， oil， etc.）和味道（taste：good，bad， healt-hy， sick， awful， fresh， bitter， sour， sweet， etc.）的词汇，然后要求学生预测哪一些会在文章中出现，并通过这些词汇来推测文章的内容，最后浏览全文证实你的猜测 3.问题预测 老师提出一些与文章内容有关的正误问题要求学生进行判断，再通过阅读文章来检测其推测 4.预设情境 大量的语言试验说明，英语阅读的障碍不仅仅存在于词汇和语法方面，语言所承载的背景知识和文化信息也是阅读理解的主要障碍之一。实际上在英语阅读中对所读材料的语言文化背景和中西文化的差异掌握不够，在英语阅读时会屡屡出现歧义误解频繁和语用失误迭出的现象。创设情境就是使学生熟悉与所读文章有关的文化背景和社会背景。而背景知识最能引起学生的阅读积极性，通过外国文化与本国文化的对比，增强学生的跨文化交流的意