浅谈数学教学中情感渗透.doc

浅谈数学教学中的情感渗透 　　摘 要：情感教育已然成为当今教育领域的一项重要的辅助手段，是在新课改标准的要求下，让学生在接受知识传授、发展能力的同时，着眼于学生的整体发展，这必然会关系到学生的心智活动和情感因素。笔者就此，谈谈在小学数学教学中的如何渗透情感教育 关键词：数学；情感；渗透 情感教育已然成为当今教育领域的一项重要的辅助手段，是在新课改标准的要求下，让学生在接受知识传授、发展能力的同时，着眼于学生的整体发展，这必然会关系到学生的心智活动和情感因素。笔者就此，谈谈在小学数学教学中的如何渗透情感教育 一、师生互动，以情激情 教师情感的变化对学生学习情感的影响是显而易见的。教师积极的情感，对于促进学生心境的愉快，对于师生关系的协调，对于良好课堂气氛的形成，都有着密切联系。实验已证明：教师的情感，直接影响着学生的学习效果。在新课改的今天，要让学生的情感健康发展，首先，教师要加强自身的情感修养，注意学习新的课程理论，学习教育学、心理学，加强艺术、文学等方面的修养，以丰富自己的情感。其次，教师要把自己的真实情感，融化在教育教学中，自然而然地感染给学生，这样才能使学生受到无形的激励。教师的一言一行发挥着自身的示范激励作用，对学生情感起着潜移默化的影响。老师对工作的热爱、对学生的爱投射到学生的心灵上，会唤起学生相应的情感反馈，继而学生把对教师的爱迁移到教师所教的学科上，起到“爱屋及乌”的作用。因此教师要不断提高自身素质，提高课堂教学艺术，唤起学生情感认识的共鸣，达到以“情”激“情”的效果 二、创设情境，融情入境 创设情境就是充分利用形象故事、游戏、问题等，创设典型的场景，激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学活动。这正是教师有意识地提高教材内容的接受性，在“乐学”“愿学”上做文章，认识到情感在学生认知加工中的定向、组织、协调及动机的作用，在教学过程中让学生的积极情感得到满足、保护和培养，教师创设情境，有意造成学生认知的矛盾冲突，以激发学生探究新知的兴趣，在情境中，学生焕发出对数学知识的强烈兴趣，从而主动、独立完成教学任务，教学效果事半功倍。生动的教学情境，可以激发学生的情绪体验，是对学生进行情感教育的有效手段 三、巧设内容，情随心动 对于教学内容，教师通过改编，借助多媒体等辅助手段，也能让学生得到情感的激发，兴趣盎然。如20以内的进位加法和退位减法是比较枯燥的学习内容，反复单调的操练很容易使学生失去兴趣。为了调动学生的学习积极性，促使其乐学，一位老师将数学课堂设在计算机教室里，用学生喜欢的动画形象、电脑游戏来组织教学，首先通过小兔采蘑菇的场景，唤起学生的回忆，在列式和计算中，进一步体会相应的加减法之间的互逆关系。并通过算法的交流加深对计算进位加法和退位减法的理解。接下来大约用20分钟的时间用来整理加法表和减法表。同时设计了小蜜蜂采花蜜的情景，组织学生对20以内的进位加、退位减做系统的整理、归纳。并通过观察，逐步培养学生探索规律的能力。对此，学生表现出极大的兴趣，边找规律边推出算式，还向同伴发表自己发现的表中奥秘，虽然语言的表达不是很完整，但他们都乐于交流，并在倾听中相互得到启发，试着从不同的角度（竖着看、横着看、斜着看）去思考问题、揭示规律。通过两张表的整理、规律的探索交流，发现学生的观察能力、推理能力、合作交往能力都有了质的飞跃，他们在经历数学探索活动中观察、猜测、验证、归纳、类比等一系列的过程，感到了与同伴合作交流的乐趣，许多学生还提出了独到的见解 四、讨论探究，情情相生 学生在教学情境中产生了兴趣，引发了求知的欲望。继而会产生一探究竟的心理冲动，那么，探究活动就是在学生强烈的求知欲望和明确的学目标下的实际操作活动。探究活动能否使学生获得成功的体验，在于活动过程中是否营造了以学生为主体的探究氛围，在活动的过程中是否以学生的发展为主。弗赖登塔尔说：“学习数学唯一正确的方法就是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”因此，在教学中，教师要给学生提供自主探索的机会。根据小学生的年龄特征，在上课中有意启发学生质疑问难，有助于增进师生之间的情感交流。在这种交流中，师生互相激励，获取信息，传递感情，增进友谊，使教与学统一起来。但必须认识到，学生并不是被动的客体，而有多方面的需求，是主观能动性的活生生的主体，教师不能因学生回答错误而怒形于色，甚至讥讽挖苦，而应和颜悦色，循循善诱 五、引导感受，乐中见情 让学生参与到数学的实践操作中，来加强其认识数学，理解知识，这也是进行情感教育的重要途径。通过学生自己的实践与操作，才能对所学知识生动感知，深刻理解，牢固地掌握知识发生、