略谈思维导图在语文教学中有效应用.doc

略谈思维导图在语文教学中的有效运用 　　【摘 要】语文知识具有综合性的特点，除了内容丰富、包罗万象外，从表现形式上看，既有抽象性，也有形象性。语文学科对于训练和培养学生的思维具有独特的作用，反言之，语文教学也应寻找更契合学生思维实际的方法，才能更为有效。思维导图作为语文学习中一种不可或缺的学习方法，可以运用于课文内容的整体把握、人物形象的具体分析、课文中心的有效阐述以及习作难点的突破等，由此不仅帮助学生提高语文学习力，同时也提升其思维能力 【关键词】思维导图 语文学习 内容把握 人物分析 习作提高 语文的博大精深，使得这门学科的知识远远超过其他学科。也正因为如此，语文在训练学生的思维能力方面也有着重要的地位。但由于学生身心发展的局限性，形象思维优于抽象思维，使得学习和掌握丰富的学科知识及技能变得非常吃力，甚至有时候要花费大量的时间和力气（不断抄写或练习）来强化。这样的学习是低效且费力的，久而久之，学生的学习兴趣会越来越低，思维能力也会越来越差，学生的灵性会逐渐被磨灭 思维导图作为语文学习中一种不可或缺的学习方法，可以运用于课文内容的整体把握、人物形象的具体分析、课文中心的有效阐述以及习作难点的突破等，由此不仅帮助学生提高语文学习力，同时也提升其思维能力 一、整体内容的把握 常听到教师和学生这样说：学习，就是两种变化，最开始是把语文书读“厚”起来，结束时要能把书读“薄”了。仔细揣摩这句话的含义，其实说明了这样一个问题：对新知识的学习，要理清思路，在大脑中建构一张关系网，把书本与生活中积累的经验有效地整合起来，然后找出其中的联系，使得“知其一，就能知其二” 但现实状况是，学生往往觉得思维混乱，搞清楚一个概念（或是一种学习方法）之后再学习新的概念（或是新的学习方法），整个思维就容易变得“毫无头绪”。如果运用思维导图，其结果就非常不一样 下面是人教版四年级上册第六单元以“人间真情”为主题开展的单元整组教学模块中的第二板块――初步了解单元内容 通过教师和学生的共同学习、讨论，制定了以上这张思维导图。学生也因此对这个单元的四篇课文及两首古诗的理解有了一个整体的提升 师：谁能总结一下本单元的学习内容？ 生1（班级中语文学习力偏下的学生）：这个单元主要是讲“人间真情”。《古诗两首》分别介绍了李白和他的好友孟浩然及王维和他的好友元二离别时的依依不舍之情；《搭石》讲了乡亲们处处为别人考虑，无私奉献的精神；《跨越海峡的生命桥》讲了台湾青年为了救治杭州青年小钱的病不顾自己安危的骨肉同胞的亲情；《卡罗纳》和《给予是快乐的》讲的是要关心身边的人 师：你为什么记得这么清楚？ 生1：因为这张单元图示上有提示啊！ 师：如果老师擦去，你还能记得这么清楚吗？ 生1：（稍作思考）可以啊！因为我已经记住这张单元概念图了，它像太阳一样，特别好记 师：（擦去图示中的文字）好，请你再给大家整理一次这个单元的学习内容 生1：这个单元主要是讲“人间真情”…… 从师生的对话中不难看出，这张单元概念图已经在学生的大脑中形成了一个非常具体的形象，学生不需要花费多少脑力，就很容易地掌握单元主要内容 一个单元如此，一篇课文更不在话下 在人教版四年级上册第三单元的学力检测中，有这样一道填空题： 幸福要靠 ，要靠 ，做出 这道填空题来自本单元的略读课文《幸福是什么》：幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情 这也是课文的中心句，但因为是略读课文，所以能准确地做出这道题的学生却不多。我们来看这张表格： 笔者在实验班级402班同学的语文书上，发现了很多小便签，上面都是思维导图。其中，他们在《幸福是什么》这一课中，对“幸福”作了这样的定义： 从图示上就可以看出学生对“幸福”定义的三个延伸，即首先要劳动，然后是尽自己的义务，最终是做有益于人们的事，这就是孩子们心中的“幸福” 二、角色形象的分析 在小学语文学习的整个阶段，绝大部分的课文都是围绕某一个中心角色来述说的。可以这么狭窄一点说：若是孩子们能在字里行间品味出角色的性格特点、精神品质，那么这个孩子必定是语文学习的胜利者 人教版四年级上册第四单元是一组描写“动物”的文章。单元学习目标中就明确指出：学习作者具体生动描写动物的方法。那么要达成这个目标，首先就要了解作者是怎么写出动物的特点的，只有了解怎么写，才会领悟到怎么学 师：现在我们开始小组合作讨论，课文围绕白鹅的“高傲”，具体写了哪几个方面？是怎么写出来的？小组讨论后绘制一张思维导图 （学生开始小组讨论。时间为8分钟） 师：好，各小组已经结束讨论了是吗？哪个小组上来汇报？ 第四组：请同学们看黑板，我们在“高傲”这个词下面引申出三块