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让作文评价开启学生写作之门 　　【摘 要】作文教学是小学语文教学的重要组成部分。作为作文教学指导中的一个步骤。无论是文中的眉批，还是文末的总批，对语文教师和每个学生都有重大的意义。在老师的角度而言，学生是否达到自己在作文指导时所提出的要求，是否实现了自己预定的教学目标，常常要通过作文评语传达给学生。对学生而言，自己所写的文章，是否达到老师提出的要求，教师批改后是否认可，对于自己所写文章的优点和缺点如何看待，今后如何改正，就在老师所写的评语得到体现。教师所写的评语不但是学生作文成绩的总结，也是教师今后作文指导的基础和立足点。作文评语写得是否恰当、准确对学生今后的写作能力的提高有着至关重要的作用。因此语文教师必须重视、认真写好作文评语。恰当的作文评价是学生写作兴趣的助燃剂。在作文教学中把评价的权利还给学生，让学生成为评价的主体，将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，促进其不断改进，获得发展 【关键词】作文；评价；过程；方法 批改学生的作文，教师只有深入到学生的内心世界、了解学生心灵最细微的活动后，才能以巧妙的语言让学生明白自己的得失和努力的方向，进而激发作文的兴趣，所以教师要写好评语，就必须狠下功夫，尽量避免那些千篇一律的套话，力求做到不以主观好恶评价，不以兴趣爱好和感觉印象评价，做到多赞少批，多挖掘闪亮点，多刷新亮丽之笔，多赏识，多鼓励。诸如“中心不明确”、“层次不分明”或“一塌糊涂”等严重挫伤学生自尊心的话儿绝不可写。总之，作文评价要做到科学合理、灵活多样、真切感人，让学生乐于接受，爱上把习作往老师那儿送，然后等待享受老师的评语。《小学语文课程标准》也指出：“对学生作文评价结果的呈现方式……可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”评价学生的作文，不是改几个错别字，挑几处病句，就能达到目的的。作文评价的关键，是在评价中让学生懂得了什么，作文能力提高了多少。在新课程理念的指导下和自己几年的作文教学实践，结合学生的特点，我在习作评改时采用“教师评改、学生之间互评互改、学生自评自改”的多元评价模式，坚持学生主体性原则，做到“把习作评改权留给学生，把指导权留给教师” 一、面批面改，鼓励写作 在批改作文时，经常会发现一些学生的作文语句不通顺，错字多，有的作文甚至在内容上不符合要求。这时，我在教学中采用将其学生找来，面批面改，指出文中的优点和不足，更重要的是要给予鼓励，讲清道理，写作文只要认真动脑，仔细推敲，善于观察，注意积累材料，就会写出好文章。也可以用委婉，富有感情的评语，感染他，激发他写好作文的上进心。如：班上有一名同学数学学得好，但作文差，错别字多，文不达意。像他这样的学生我是用这样的评语激励他：“你的数学成绩很好，难道写作文就写不好吗？我相信，只要你肯用功，一定会消灭错别字，作文水平一定会提高甚至会有更大的提高。”这样激发了他迎头赶上的决心，作文成绩会有不同程度的提高。在以后的作文中，我刻意注意找他在作文中的闪光点，加以鼓励，发现一字、一词或一段写得精彩，要画上记号，当作学生的一点“成功”之处，进行评点。凡是有一点一滴进步，就大大赞赏，“ ××，你的作文在大踏步前进！”“ ××，你很有写作才能！”……一番鼓励，就能增强学生写好作文的信心 二、教给学生批改作文的方法 （1）推敲词句。教师在浏览了学生的作文后，选一两篇具有代表性的作文为病例文，誊抄在课件上示范批改，改时对学生讲清每一组语句怎么修改，或增补，或调换，或删改，并说明为什么这么修改。使学生加深理解，有章可循。最后让学生照例子互改或自改。学生学到了修改作文的方法，通过例子加深了理解，于是照样子进行互改或自改 （2）评改重点。教师选择较典型的需要修改的习作重点段，复印给学生，人手一份和学生共同讨论习作例段中存在的问题和如何修改。对学生提出的修改处与修改方法，教师要善于辨析。可将修改前后的两段短文同时出示，让学生从中领悟批改方法，把学到的方法迁移到自己的作文中进行自改和互改 三、把评价的过程还给学生 （1）自评自改。叶圣陶先生指出：“作文教学要重在培养学生自改的能力。”在自评时，要教给学生方法，使之有章可循，这一点很重要。具体说来，修改文章要做到几个方面：①帮助学生学会使用修改符号；②检查语言基本功方面是否存在问题（字、词、句、标点、段落、层次等）；③检查审题、立意、构思 、选材。同时，要给学生一定时间，让他们认真读自己的习作，认真修改，并在此基础上誊写到习作簿上。教给学生方法，让学生进行自我修改，这不仅是一次自我提醒、自我反思、自我教育的过程，同时也是一次自我提高、促进成长的过程。有了自评的基础，在参与全班互动时，就有了一定的凭借，互动的效果也得到了保证 （2